Ateneo - UPO

L’insegnamento e l’apprendimento dei linguaggi specialistici nell’ambito dello spagnolo come lingua straniera: approcci, metodi e tecniche; enfoque por tareas e gamificación.

A) Bibliografia di base (obbligatoria per tutti gli studenti):
A1. Maria Vittoria Calvi et al. [2023], "Las lenguas de especialidad en español", pp. 89-126, 153-185, 263-299;
A2. Blanca Aguirre Beltrán [2016], «Análisis de necesidades y diseño curricular», in Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo, "Vademécum para la formación de profesores: enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE)", Madrid: SGEL, pp. 35-56;
A3. Leticia Santana Negrín (ed.) [2022], "La enseñanza de Español para Fines Específicos", Madrid: enClave-ELE, cap. 1;
A4. Materiale didattico caricato sulla piattaforma DIR dal docente.

B) Bibliografia integrativa per studenti non frequentanti:
B1. Francisco Jiménez Calderón e Ana Rufat Sánchez [2019], "Manual de formación para profesores de ELE", Madrid: SGEL, capp. 1, 3 e 7: «Enseñanza comunicativa y aprendizaje del español. Conceptos básicos» (pp. 9-29); «Currículo, programa y unidad didáctica» (pp. 53-77); «Enseñanza del vocabulario» (pp. 143-163).

C) Bibliografia per l’approfondimento (di lettura consigliata):
C1. Leticia Santana Negrín (ed.) [2022], "La enseñanza de Español para Fines Específicos", Madrid: enClave-ELE, capp. 2-3;
C2. Anna Dalmases Muntané [2017], "Uso de la gamificación en la enseñanza de ELE", Madrid-Alcalá de Henares: E-eleando - ELE en Red, cap. 2.

D) Bibliografia di sola consultazione durante il corso (disponibile online):
D1. Consejo de Europa [2002], "Marco común europeo de referencia para las lenguas. Aprendizaje, enseñanza, evaluación", Madrid: Ministerio de Educación, Cultura, Deporte - Instituto Cervantes - Editorial Anaya;
D2. Instituto Cervantes [2006], "Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español", Madrid: Instituto Cervantes - Biblioteca Nueva.

Il corso intende introdurre gli studenti allo studio dei linguaggi specialistici in lingua spagnola e fornire loro gli strumenti teorici e metodologici per analizzare le principali caratteristiche linguistiche, discorsive e testuali dei diversi generi esaminati. Inoltre, aspira a offrire le conoscenze e gli strumenti necessari per comprendere i principali approcci, metodi e tecniche per l’insegnamento-apprendimento dei linguaggi specialistici nell’ambito dello spagnolo come lingua straniera, nonché sviluppare le competenze metodologiche e operative finalizzate alla progettazione e all’elaborazione di proposte didattiche coerenti con gli obiettivi formativi, i contenuti e i contesti di apprendimento individuati, attraverso l’applicazione di strategie e strumenti propri della didattica dello spagnolo come lingua straniera, con particolare attenzione all’enfoque por tareas e alla gamificación.

Livello di conoscenza della lingua spagnola superiore al B1 [QCER]. È preferibile aver già sostenuto un esame di Didattica delle Lingue Moderne [GLOT-01/B].

Lezioni frontali e seminariali/laboratoriali con partecipazione attiva degli studenti.

Dato il carattere pratico del laboratorio, è raccomandata la frequenza di almeno il 70% delle lezioni. Gli studenti che non dovessero raggiungere tale percentuale di frequenza dovranno considerarsi non frequentanti (v. Testi di riferimento).
Gli studenti con disabilità o con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) o con Bisogni Educativi Speciali (BES) possono richiedere servizi e strumenti specifici a loro dedicati rivolgendosi allo Staff Sviluppo e Coordinamento Carriere e Servizi alle Studentesse e agli Studenti e consultando la pagina dedicata del sito di Ateneo: https://uniupo.it/it/servizi/servizi-studenti-disabili-e-dsa. Gli studenti con disabilità, DSA, BES, una volta preso contatto con lo Staff di Ateneo, devono contattare la/il docente titolare dell’insegnamento in relazione alla declinazione delle modalità di esame, in merito agli aspetti didattici.

Presentazione orale di un’unità/sessione di apprendimento elaborata dallo studente, che dovrà argomentare criticamente le scelte didattiche effettuate. Il colloquio è volto ad accertare anche l’acquisizione dei contenuti teorici del corso. Le caratteristiche, gli obiettivi formativi e i contenuti dell’unità/sessione di apprendimento devono essere concordati con il docente, secondo le modalità pubblicate sulla pagina DIR del corso. Lo schema della proposta didattica dovrà essere consegnato almeno 7 giorni prima della data dell’appello ufficiale in cui si intende sostenere l’esame.

CRITERI DI VALUTAZIONE E DI ASSEGNAZIONE DEL VOTO: Sarà valutata come eccellente una prova che dimostri: ottima conoscenza dei contenuti teorici del corso; progettazione di una proposta didattica coerente e adeguatamente strutturata, con chiara definizione di obiettivi, contenuti, attività e modalità di valutazione; ottima capacità argomentativa e padronanza del linguaggio specialistico. Sarà valutata come discreta una prova che dimostri: buona conoscenza dei contenuti fondamentali del corso; capacità di applicare gli approcci e gli strumenti metodologici presentati, seppur con qualche imprecisione nella progettazione o nell’argomentazione delle scelte didattiche; esposizione chiara e linguaggio generalmente appropriato. Sarà valutata come sufficiente una prova che dimostri: conoscenza essenziale dei contenuti del corso; applicazione parziale o prevalentemente descrittiva degli approcci e delle metodologie affrontate; proposta didattica non sempre coerente rispetto agli obiettivi, ai contenuti e alle attività; limitata capacità di argomentare criticamente le scelte effettuate. Sarà valutata come insufficiente una prova orale che dimostri: gravi lacune nella conoscenza dei contenuti teorici del corso; difficoltà nell’applicazione dei principi metodologici alla progettazione didattica e nel motivare le scelte didattiche adottate; uso inadeguato del linguaggio specialistico.

La prima parte del corso [ca. 10 ore] è finalizzata all’analisi delle principali caratteristiche dei linguaggi specialistici [di ambito giornalistico, economico, pubblicitario e turistico], in relazione alla lingua spagnola, e dei rispettivi generi discorsivi e tipologie testuali. Il secondo modulo [ca. 20 ore] è dedicato al processo e alle strategie di apprendimento-insegnamento dei linguaggi specialistici nell’ambito della didattica dello spagnolo come lingua straniera, con particolare attenzione all’enfoque por tareas e alla gamificación. Più concretamente, attraverso un approccio pratico, si ragionerà sulle diverse fasi della progettazione didattica [dall’analisi dei bisogni educativi e l’individuazione degli obiettivi formativi, alla selezione dei contenuti e alla sequenziazione delle attività], sull’elaborazione e la selezione di attività e materiali, e sulla valutazione e verifica degli apprendimenti.

Al termine del corso, gli studenti conosceranno:
1. le principali caratteristiche dei linguaggi specialistici in lingua spagnola [con particolare riferimento agli ambiti giornalistico, economico, pubblicitario e turistico], nonché i relativi generi discorsivi e tipologie testuali;
2. i più comuni approcci, metodi e tecniche per l’insegnamento-apprendimento dei linguaggi specialistici nell’ambito dello spagnolo come lingua straniera, con attenzione all’enfoque por tareas e alla gamificación;
3. principi e criteri della progettazione didattica applicati allo spagnolo come lingua straniera.

Inoltre, in termini di competenze/abilità, saranno in grado di:
1. analizzare testi appartenenti a diversi linguaggi specialistici in lingua spagnola, riconoscendone caratteristiche linguistiche, discorsive e testuali;
2. progettare unità/sessioni di apprendimento finalizzate all’insegnamento dei linguaggi specialistici nello spagnolo come lingua straniera, definendo obiettivi, contenuti, attività e modalità di valutazione coerenti;
3. elaborare e selezionare materiali didattici adeguati ai diversi contesti di apprendimento e agli obiettivi formativi individuati;
4. motivare e argomentare criticamente le scelte metodologiche e didattiche adottate nella progettazione di una proposta didattica.