Ateneo - UPO

Il corso approfondisce i principali modelli teorici dell'apprendimento e dell'insegnamento delle lingue seconde e analizza le metodologie che orientano la progettazione, la realizzazione e la valutazione degli interventi didattici. Attraverso un percorso blended, che integra seminari in presenza e attività asincrone online sulla piattaforma Moodle.DIR, le studentesse e gli studenti sviluppano competenze avanzate di analisi metodologica, progettazione didattica e valutazione, imparando ad assumere decisioni professionali motivate sulla base della ricerca glottodidattica, dell'analisi di dati e dell'uso di materiali autentici.

Testi di riferimento

Nuzzo E., Grassi R. (2016), Input, output e interazione nell'insegnamento delle lingue, Torino, Bonacci-Loescher.
Willis J. (1996), A framework for task-based learning, London, Longman.

Pragmatica (almeno due letture):
Bardovi-Harlig K. (2012), "Pragmatics in second language acquisition", in S. Gass, A. Mackey (eds), The Routledge Handbook of Second Language Acquisition, London/New York, Routledge, pp. 147-162.
Ishihara N. (2014), "Adapting textbooks for teaching pragmatics", in N. Ishihara, A.D. Cohen, Teaching and Learning Pragmatics. Where language and culture meet, London, Longman Applied Linguistics, Routledge, pp. 145-166.
Ferrari S., Nuzzo E., Zanoni G. (2016), "Sviluppare le competenze pragmatiche in L2 in rete: problemi teorici e soluzioni pratiche nella progettazione dell'ambiente multimediale LIRA", in C. Cervini (a cura di), Interdisciplinarietà e apprendimento linguistico nei nuovi contesti formativi. L'apprendente di lingue tra tradizione e innovazione, Bologna, Quaderni del CeSLiC, http://amsacta.unibo.it/5069/.
Siegel J. (2016), "Pragmatic Activities for the Speaking Classroom", English Teaching Forum, pp. 12-19.
Hilliard H. (2017), "Twelve activities for teaching the pragmatics of complaining to L2 learners", English Teaching Forum, pp. 2-13.
Félix-Brasdefer J.C., Mugford G. (2017), "(Im)politeness: Learning and Teaching", in J. Culpeper, M. Haugh, D.Z. Kádár (eds), The Palgrave Handbook of Linguistic (Im)politeness, pp. 489-516.
Glaser K. (2018), "Enhancing the role of pragmatics in English teacher training", Glottodidactica XLV/2, pp. 119-131.
Schauer G. (2022), "Intercultural Competence and Pragmatics in the L2 Classroom", in T. McConachy, A.J. Liddicoat, Teaching and Learning Second Language Pragmatics for Intercultural Understanding, New York/London, Routledge, pp. 173-198.
Martinez Flor A., Sanchez-Hernandez A., Baron J. (2023), L2 Pragmatics in action, Amsterdam, John Benjamins Publishing.
Roever C. (2022), Teaching and testing second language pragmatics and interaction, New York/London, Routledge.

Testing linguistico
Bachman L., Damböck B. (2018), Language Assessment for Classroom Teachers, Oxford Handbooks for Language Teachers, Oxford, Oxford University Press.
McNamara T. (2000), Language Testing, Oxford Introductions to Language Study, Oxford, Oxford University Press.
Green A. (2014), Exploring Language Assessment and Testing: Language in Action, Routledge Introductions to Applied Linguistics, London/New York, Routledge.
Cheng L., Fox J. (2017), Assessment in the Language Classroom: Teachers Supporting Student Learning, Applied Linguistics for the Language Classroom, London, Palgrave Macmillan, cap. 4, "How Do We Develop a High-Quality Classroom Test?", pp. 102-138.
Douglas D. (2010), "Introduction: the rubber ruler", in D. Douglas, Understanding Language Testing, London/New York, Routledge, pp. 1-17.
Roever C. (2022), Teaching and testing second language pragmatics and interaction, New York/London, Routledge.

Organizzazione dell'attività didattica
L'insegnamento attribuisce 6 CFU, corrispondenti a 150 ore complessive di impegno delle studentesse e degli studenti, articolate in 30 ore di attività strutturate (1,2 CFU) e 120 ore di studio individuale (4,8 CFU). Il corso è erogato in modalità blended con 7 ore di didattica erogativa a distanza (TEL-DE – 0,28 CFU) e 23 ore di didattica interattiva, di cui 7 ore a distanza (TEL-DI – 0,28 CFU) e 16 ore in presenza (DI – 0,64 CFU), organizzate in forma seminariale.
La didattica erogativa è dedicata all'approfondimento dei principali modelli teorici e metodologici della glottodidattica contemporanea; la didattica interattiva prevede attività laboratoriali, discussioni guidate, analisi critica di casi, percorsi didattici e materiali per la valutazione, nonché compiti di progettazione e riprogettazione collaborativa.

Obiettivi formativi
Attraverso un percorso blended che integra lezioni, seminari, attività laboratoriali e compiti, l'insegnamento si propone di fornire alle studentesse e agli studenti conoscenze avanzate sui principali modelli contemporanei della didattica delle lingue e della valutazione, gli strumenti teorici e metodologici necessari per analizzare criticamente pratiche, materiali e percorsi di insegnamento o pratiche di valutazione.
Il corso favorisce lo sviluppo di una prospettiva professionale fondata sulla valutazione critica delle scelte metodologiche, sulla capacità di motivare decisioni progettuali alla luce della ricerca glottodidattica e sull'integrazione tra teoria e osservazione.
Al termine del percorso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di analizzare criticamente materiali e pratiche didattiche o valutative, interpretarne i presupposti teorici e metodologici, progettare e riprogettare attività di valutazione o di insegnamento coerenti con i principi del’apprendimento per task, integrando obiettivi, task, input, attività, valutazione e tecnologie digitali in percorsi didattici metodologicamente fondati. Saranno inoltre in grado di argomentare e motivare le proprie decisioni progettuali sulla base dei principali riferimenti teorici e metodologici della disciplina.

Il corso presuppone il possesso delle conoscenze fondamentali della didattica delle lingue moderne e della linguistica acquisizionale, normalmente acquisite nel corso di una laurea triennale negli ambiti linguistici, glottodidattici o della formazione.
Sono richieste adeguate capacità di comprensione e analisi della letteratura scientifica, familiarità con i principali concetti della progettazione didattica e una conoscenza di base del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue (QCER).
Le studentesse e gli studenti che non abbiano maturato tali conoscenze durante il percorso di laurea triennale, e in particolare coloro che non abbiano seguito un insegnamento di Didattica delle lingue, sono tenuti a frequentare l'insegnamento Didattica delle lingue moderne A.
Le studentesse e gli studenti potranno inoltre consolidare o integrare la preparazione iniziale attraverso i materiali messi a disposizione sulla piattaforma Moodle.DIR.

L'insegnamento adotta una modalità mista, integrando attività in presenza e online in un percorso unitario progettato per favorire un apprendimento progressivo e partecipato.
Le attività in presenza comprendono lezioni dialogate, seminari, esercitazioni e laboratori dedicati all'analisi di casi, produzioni di apprendenti, materiali didattici o di valutazione e situazioni di insegnamento. Tali attività sono finalizzate alla discussione critica dei principali riferimenti teorici della disciplina e alla loro applicazione in contesti autentici.
Le attività online, erogate in asincrono attraverso la piattaforma Moodle, comprendono lezioni, materiali di approfondimento, risorse bibliografiche, esercitazioni guidate, compiti e attività di autovalutazione progettati per consolidare i contenuti affrontati durante gli incontri in presenza e preparare progressivamente alla prova d'esame.
L'insegnamento è organizzato in moduli, ciascuno centrato su un compito professionale che guida l'apprendimento e favorisce l'integrazione tra conoscenze teoriche, analisi di dati e progettazione. Particolare attenzione è dedicata all'uso di materiali autentici, all'osservazione di dati linguistici e alla discussione delle scelte metodologiche.
Le diverse metodologie sono finalizzate allo sviluppo progressivo delle conoscenze, delle capacità di analisi, dell'autonomia di giudizio e delle competenze progettuali previste nei risultati di apprendimento.

Il corso è erogato in modalità mista, con seminari in presenza e attività online asincrone su Moodle.DIR. Si raccomanda una partecipazione costante alle attività proposte e una regolare consultazione della piattaforma. Le risorse condivise su Moodle.DIR costituiscono parte integrante del percorso formativo e favoriscono lo sviluppo delle competenze di analisi e progettazione previste dall'insegnamento.

Tutti i materiali del corso saranno resi disponibili attraverso la piattaforma Moodle.DIR, che costituisce l'ambiente di riferimento per l'organizzazione delle attività didattiche. La piattaforma ospita, oltre ai materiali di studio, indicazioni operative per la preparazione della prova d’esame, comunicazioni del docente e risorse utili per l'approfondimento individuale.
Le modalità di ricevimento, gli avvisi e gli eventuali aggiornamenti relativi all'insegnamento saranno comunicati attraverso la piattaforma DIR e la pagina docente.

Le studentesse e gli studenti con disabilità o con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) o con Bisogni Educativi Speciali (BES) possono richiedere servizi e strumenti specifici a loro dedicati rivolgendosi allo Staff Sviluppo e Coordinamento Carriere e Servizi alle Studentesse e agli Studenti e consultando la pagina dedicata del sito di Ateneo: https://uniupo.it/it/servizi/servizi-studentesse-e-studenti-condizione-di-disabilità-e-dsa. Le studentesse e gli studenti con disabilità, DSA o BES, una volta preso contatto con lo Staff di Ateneo, possono contattare il/la docente titolare dell'insegnamento in relazione alla declinazione delle modalità di esame e agli aspetti didattici.

La valutazione è finalizzata ad accertare il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti dal corso, verificando la conoscenza dei principali modelli contemporanei della didattica delle lingue e della valutazione linguistica, la capacità di analizzare criticamente pratiche e materiali, di assumere decisioni progettuali consapevoli e di progettare interventi coerenti, argomentando in modo rigoroso le proprie scelte metodologiche.
L'esame si articola in due prove complementari, costruite per accertare il raggiungimento dei medesimi risultati di apprendimento.
A) Prova strutturata su Moodle. La prova consiste nello svolgimento di una prova individuale sulla piattaforma Moodle, composta da quesiti strutturati e brevi compiti applicativi finalizzati a verificare la capacità di analizzare criticamente materiali e situazioni didattiche e di valutazione. Le attività possono comprendere, ad esempio, l'analisi di lesson plan, l'osservazione di lezioni o test, il riconoscimento delle fasi di un percorso task-based, la valutazione della coerenza tra obiettivi, attività e task, l'individuazione di criticità progettuali o la scelta di possibili strategie di miglioramento.
B) Prova di progettazione didattica. La prova consiste nella riprogettazione di una proposta didattica o di valutazione a partire da materiali forniti dal docente, quali unità di manuale, percorsi didattici, test linguistici o altri materiali destinati all'insegnamento linguistico. Il compito richiede di analizzare criticamente la proposta iniziale e sviluppare una progettazione coerente, definendo obiettivi, task, sequenza delle attività, utilizzo dell'input e criteri di valutazione, motivando le principali decisioni progettuali.

Criteri di valutazione. La valutazione tiene conto della conoscenza e comprensione dei principali riferimenti teorici e metodologici affrontati durante il corso, della capacità di analizzare criticamente materiali e pratiche, della capacità di progettare e riprogettare interventi coerenti con i principi della didattica per compiti, con un uso appropriato della terminologia disciplinare.

Attribuzione del voto. Il voto finale, espresso in trentesimi, è determinato considerando in modo integrato gli esiti della prova strutturata su Moodle e della prova di progettazione, che concorrono entrambe alla valutazione complessiva dell'apprendimento. Per il superamento dell'esame è necessario conseguire una valutazione almeno sufficiente in entrambe le prove.
Per il conseguimento della sufficienza, la studentessa o lo studente deve dimostrare una conoscenza essenziale dei principali modelli teorici e metodologici affrontati durante il corso e la capacità di applicarli correttamente all'analisi critica e alla progettazione didattica o alla valutazione.
Una valutazione buona o distinta corrisponde a una preparazione sicura, capace di integrare riferimenti teorici, analisi critica, progettazione e valutazione, motivando in modo coerente le principali decisioni metodologiche.
Una valutazione eccellente richiede una comprensione approfondita e integrata dei temi affrontati, la capacità di utilizzare criticamente i riferimenti teorici per analizzare, valutare e riprogettare interventi didattici complessi, piena autonomia di giudizio, rigore metodologico, originalità delle soluzioni proposte e padronanza del linguaggio disciplinare.
Una valutazione insufficiente evidenzia lacune nei contenuti fondamentali, difficoltà nell'applicazione dei modelli teorici all'analisi e alla progettazione, limitata capacità di motivare le proprie decisioni metodologiche, uso inadeguato della terminologia disciplinare e scarsa coerenza della proposta progettuale.

Le indicazioni dettagliate relative alle modalità di svolgimento delle prove, agli esempi di tracce e ai criteri di progettazione sono pubblicate all'inizio del corso sulla piattaforma Moodle.DIR.

Il corso approfondisce le principali teorie che descrivono l'apprendimento di una lingua seconda e le metodologie didattiche che maggiormente influenzano le pratiche di insegnamento e valutazione.
Attraverso un percorso blended, che integra attività in presenza e online, le studentesse e gli studenti sviluppano competenze avanzate di analisi metodologica, progettazione didattica e valutazione, imparando a prendere decisioni motivate sulla base dei principali riferimenti teorici della disciplina e dell'analisi di dati e materiali autentici.
L'insegnamento integra lezioni, seminari, analisi di casi, discussioni guidate e compiti di progettazione, favorendo il collegamento continuo tra ricerca glottodidattica e pratica professionale.

Il percorso è organizzato in due parti, ciascuna articolata in tre moduli.
Parte I - Analizzare e valutare la progettazione didattica
La prima parte del corso sviluppa la capacità di interpretare criticamente percorsi, materiali e pratiche didattiche o valutative, mettendo in relazione i principali modelli teorici della disciplina con le decisioni progettuali adottate nei diversi contesti di insegnamento.
Modulo 1. Analizzare gli approcci all'insegnamento linguistico
Compito professionale: Interpretare criticamente una proposta didattica individuandone presupposti teorici e metodologici.
Obiettivi: Comprendere come le diverse concezioni della lingua e dell'apprendimento influenzino la progettazione didattica.
Contenuti: evoluzione degli approcci glottodidattici; prospettiva orientata all'azione; Task-Based Language Teaching; rapporto tra teoria e pratica.
Attività: analisi comparativa di percorsi didattici; discussione critica di casi.
Modulo 2. Analizzare percorsi e materiali didattici
Compito professionale: Valutare criticamente unità, lezioni e materiali didattici.
Obiettivi: Individuare punti di forza e criticità di percorsi e materiali in relazione ai destinatari e agli obiettivi di apprendimento.
Contenuti: criteri di analisi dei materiali; coerenza progettuale; qualità dell'input; organizzazione delle attività; coerenza tra obiettivi, attività e modalità di valutazione.
Attività: analisi di manuali, materiali autentici e percorsi didattici.
Modulo 3. Valutare la qualità della progettazione
Compito professionale: Motivare decisioni progettuali sulla base di criteri espliciti.
Obiettivi: Applicare criteri di valutazione alla progettazione didattica e alla costruzione di strumenti di valutazione, formulando proposte di miglioramento.
Contenuti: constructive alignment; progettazione per competenze; valutazione della qualità didattica; principi del language testing (validità, affidabilità, autenticità e coerenza delle prove).
Attività: revisione critica di unità e lezioni e dei relativi strumenti di valutazione; discussione collegiale di soluzioni alternative.

Al termine della prima parte, le studentesse e gli studenti saranno in grado di analizzare criticamente materiali, percorsi didattici e strumenti di valutazione, riconoscerne i presupposti teorici e valutarne la coerenza rispetto agli obiettivi di apprendimento.

Parte II - Progettare e riprogettare interventi didattici
La seconda parte del corso è dedicata alla progettazione di attività, unità e percorsi didattici fondati sull'analisi dei bisogni, sull'impiego di materiali autentici e sui principali riferimenti della ricerca glottodidattica.
Modulo 4. Progettare attività orientate al compito
Compito professionale: Progettare attività coerenti con principi metodologici espliciti.
Obiettivi: Utilizzare modelli di progettazione centrati sull'apprendente e sul compito.
Contenuti: task; sequenze didattiche; scaffolding; interazione; feedback; principi della progettazione task-based.
Attività: progettazione e revisione di attività didattiche.
Modulo 5. Riprogettare materiali didattici
Compito professionale: Trasformare una proposta tradizionale in un percorso metodologicamente coerente.
Obiettivi: Adattare e rielaborare materiali in funzione di destinatari, obiettivi e contesti.
Contenuti: adattamento dei materiali; progettazione a partire da input autentici; integrazione delle abilità linguistiche; allineamento tra materiali, task e obiettivi di apprendimento.
Attività: redesign di unità tratte da manuali e altre risorse didattiche.
Modulo 6. Integrare progettazione, valutazione e tecnologie
Compito professionale: Elaborare una proposta didattica completa e motivata.
Obiettivi: Integrare progettazione, valutazione e tecnologie digitali in un percorso coerente.
Contenuti: valutazione dell'apprendimento; progettazione di prove di verifica coerenti con gli obiettivi di apprendimento; principi del language testing; feedback; strumenti digitali e intelligenza artificiale nella progettazione didattica e nella valutazione linguistica.
Attività: progettazione collaborativa; progettazione e revisione di strumenti di valutazione; revisione tra pari; riflessione critica sulle scelte progettuali.

Al termine della seconda parte, le studentesse e gli studenti saranno in grado di progettare e riprogettare attività e percorsi didattici coerenti con specifici contesti di insegnamento, integrando progettazione, valutazione e costruzione di prove coerenti con gli obiettivi di apprendimento e motivando criticamente le proprie decisioni metodologiche e valutative.

Durante il corso saranno proposti compiti individuali e collaborativi con funzione formativa, collegati ai contenuti dei diversi moduli e finalizzati alla preparazione delle prove d'esame. Le attività saranno svolte sia durante gli incontri in presenza sia attraverso la piattaforma DIR, che ospiterà materiali di studio, indicazioni operative e strumenti di autovalutazione.

La valutazione è finalizzata ad accertare il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti dal corso, verificando la capacità delle studentesse e degli studenti di comprendere e applicare i principali modelli teorici e metodologici della didattica delle lingue e del testing linguistico, analizzare criticamente materiali e pratiche, progettare e riprogettare interventi coerenti con i principi della didattica per compiti e argomentare in modo rigoroso le proprie decisioni metodologiche sulla base della letteratura scientifica.

Conoscenza e comprensione
Le studentesse e gli studenti sono in grado di conoscere e comprendere le principali teorie dell'apprendimento di una lingua seconda e i principali modelli metodologici della didattica delle lingue e della valutazione, comprendendo come le diverse concezioni della lingua, dell'apprendimento e della valutazione orientino le pratiche di insegnamento, la progettazione didattica e le decisioni metodologiche.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Le studentesse e gli studenti sono in grado di analizzare criticamente materiali, attività, lezioni e test, riconoscendone i presupposti teorici e metodologici e valutandone la coerenza rispetto agli obiettivi di apprendimento, ai destinatari e ai diversi contesti educativi. Sono inoltre in grado di progettare e riprogettare attività, unità e test fondati sui principali riferimenti della ricerca glottodidattica, utilizzando il Task-Based Language Teaching come principale quadro metodologico per definire obiettivi, task, sequenze di attività, utilizzo dell'input, modalità di interazione e criteri di valutazione.

Autonomia di giudizio
Le studentesse e gli studenti sono in grado di valutare criticamente la qualità di materiali, attività e prove di valutazione, individuandone punti di forza, criticità e possibili margini di miglioramento. Sono inoltre in grado di assumere decisioni progettuali motivate, argomentandole sulla base della letteratura scientifica, dei principali riferimenti metodologici della disciplina e dell'analisi di dati e materiali autentici.

Abilità comunicative
Le studentesse e gli studenti sono in grado di utilizzare in modo appropriato la terminologia specialistica della glottodidattica e del testing linguistico e di comunicare in modo chiaro, rigoroso e argomentato analisi, valutazioni e proposte progettuali, discutendo criticamente le proprie scelte metodologiche sia in forma scritta sia durante presentazioni e discussioni orali.

Capacità di apprendimento
Le studentesse e gli studenti sono in grado di aggiornare autonomamente le proprie competenze professionali attraverso la consultazione della letteratura scientifica, l'analisi critica di dati, materiali e pratiche didattiche e la riflessione sistematica sulle proprie scelte progettuali, utilizzando la ricerca come riferimento per il miglioramento continuo della progettazione, della valutazione e dell'insegnamento.