La prima parte del corso sarà dedicata a una ricostruzione dei problemi e dei concetti fondamentali del dibattito bioetico contemporaneo. Nella seconda parte del corso verranno analizzati alcuni momenti fondamentali della riflessione novecentesca sui metodi della bioetica.

Il corso è dedicato a un’analisi delle principali teorie dell’argomentazione contemporanee. A una prima parte dedicata agli approcci logici seguirà una seconda parte dedicata alla Nuova retorica e alla pragmatica. Verranno analizzati la forza e i limiti di tutti gli approcci considerati, in un percorso che metta in luce tanto il percorso storico quanto i principali nodi teorici.

Durante la prima parte del modulo (30 ore) si presenteranno - anche mediante la lettura e il commento dei testi - alcune tra le linee principali e le figure più rilevanti della filosofia della religione nel periodo moderno e contemporaneo (partendo dalla critica spinoziana fino ad arrivare all’ermeneutica contemporanea), nonché le questioni teoriche principali connesse al problema attuale del pluralismo religioso. Nella seconda parte del modulo (15 ore) – di carattere seminariale – si analizzeranno le parti salienti dell’opera di Italo Mancini "La filosofia della religione".

Il corso si propone di presentare il pensiero politico delineato da Spinoza nel "Trattato teologico-politico", facendo riferimento sia al contesto in cui esso si colloca, nell’orizzonte culturale dell’Olanda del Seicento, sia ai vari livelli del testo: il metodo storico-critico di interpretazione delle Scritture, la critica dei pregiudizi teologici, il naturalismo, il contrattualismo e la fondazione della democrazia, la teoria della tolleranza (della “libertas philosophandi”). Nella lettura e nell’analisi del testo spinoziano si renderanno necessari degli approfondimenti intorno agli aspetti più importanti della metafisica dell’autore, esplicitati nell”Ethica” ma presenti sotto traccia nelle sue opere politiche: il monismo panteista, il determinismo, la teoria delle passioni.

Che cosa sono i suoni? Messaggeri di informazioni cruciali per il riconoscimento degli oggetti che ci circondano o entità evanescenti e distinte da essi? Come li percepiamo? Questi sono alcuni dei quesiti a cui cercheremo di dare una risposta durante il corso. In particolare, ci occuperemo di definire l’oggetto uditivo, di studiare come arriviamo alla sua formazione, di indagare la relazione tra suono e spazio e quella tra suono e tempo. Analizzeremo le diverse teorie del suono in filosofia della percezione e in psicologia (Bregman e Gibson). Inoltre, compareremo alcune teorie proposte all’interno della percezione visiva con alcune teorie in filosofia della percezione uditiva.

Introduzione alla civiltà letteraria greca tramite la lettura in traduzione italiana e l'interpretazione di alcuni testi fondamentali: Omero, Odissea (canti 8-12), antologia della lirica greca (con riferimento a Saffo e Pindaro), Eschilo (Agamennone, Prometeo), Sofocle (Edipo Re, Antigone), Euripide (Medea, Ippolito, Eracle, Baccanti), Aristofane (La festa delle donne), Aristotele (Poetica). • unità didattica 1: Omero • unità didattica 2: Esiodo, Saffo, Pindaro • unità didattica 3: Introduzione al teatro greco • unità didattica 4: Eschilo: Agamennone, Prometeo • unità didattica 5: Sofocle: Edipo Re, Antigone • unità didattica 6: Euripide: Medea, Ippolito, Eracle, Baccanti • unità didattica 7: Aristofane: La festa delle donne • unità didattica 8: Aristotele: La Poetica

(1) Parte generale: la letteratura italiana nelle età dell’Arcadia e dell’Illuminismo. L’Arcadia: nascita e storia dell’Accademia; la poetica (la linea di Crescimbeni e quella del Gravina); gli autori e i generi; il melodramma nel Settecento; Pietro Metastasio: vita e opere. Giambattista Vico: vita, opere, pensiero. L’Illuminismo: L’età dei Lumi in Europa; l’Illuminismo milanese, «Il Caffè», i fratelli Verri, Cesare Beccaria. Giuseppe Parini: vita, poetica, opere (le Odi e passi del Giorno). Carlo Goldoni: vita, poetica, opere. Vittorio Alfieri: vita, poetica, opere (la Vita; le Rime; le tragedie). Il libertinismo, dalle origini alle figure degli scrittori libertini settecenteschi (Lorenzo Da Ponte, Giacomo Casanova, Giambattista Casti). (2) Parte monografica: Menzogna e reticenza nella letteratura italiana del Settecento. La menzogna come gioco: Il bugiardo di Goldoni. Colpa e reticenza: la Mirra di Alfieri. Menzogna e seduzione nella letteratura libertina: Il Don Giovanni di Da Ponte-Mozart, l’Histoire de ma vie di Casanova, le Novelle di Casti. Unità didattica 1: L’Arcadia; Pietro Metastasio; il melodramma. Unità didattica 2: L’Illuminismo milanese; Giuseppe Parini: vita, poetica, opere. Unità didattica 3: Carlo Goldoni, vita, poetica, opere. Analisi della commedia Il bugiardo. Unità didattica 4: Vittorio Alfieri: vita, poetica, opere. Analisi della tragedia Mirra. Unità didattica 5: Il libertinismo e il mito di Don Giovanni. Unità didattica 6: Don Giovanni da Tirso de Molina attraverso Molière a Lorenzo Da Ponte. Unità didattica 7: L’Histoire de ma vie di Giacomo Casanova. Unità didattica 8: Le Novelle galanti di Giambattista Casti.

L’analisi dei testi partirà da un inquadramento del genere letterario del romanzo e da una breve storia del realismo nella letteratura dell’Ottocento francese. Metterà quindi in evidenza la struttura e le modalità dei racconti; infine, illustrerà le principali tematiche presenti nelle opere trattate. Una particolare attenzione sarà rivolta al contesto storico e sociale.

Il modulo si propone come introduzione alla produzione drammatica di Shakespeare, che verrà inquadrata nel contesto politico e culturale dell'Inghilterra rinascimentale. La prima parte, di carattere generale, si soffermerà in particolare sulle modalità di rappresentazione, uso e trasmissione dei testi teatrali shakespeariani, e sarà seguita da un blocco di lezioni dedicate a Richard III, Othello, The Tempest • unità didattica 1: Shakespeare and early-modern England • unità didattica 2: Shakespeare and the theatre • unità didattica 3: Shakespeare's history plays: Richard III • unità didattica 4: Shakespeare's tragedies: Othello • unità didattica 5: Shakespeare's romances: The Tempest

il corso affronterà la tematica dell'information literacy come parte del più ampio contesto della biblioteconomia e come effetto di un disallineamento tra alfabetizzazione e acculturazione al mondo della stampa, e e alfabetizzazione al mondo digitale • unità didattica 1: Introduzione al corso • unità didattica 2: manifesto IFLA per la biblioteca pubblica; barriere d'accesso alla pubblicazione vs. libertà di pubblicazione • unità didattica 3 Manifesto IFLA per Internet; manifesto IFLA/UNESCO per le digital libraries; • unità didattica 4: il "Manifesto per l'information literacy" dell'AIB, 1-5 • unità didattica 5: il manifesto FB contro le fake news - il manifesto IFLA contro le fake news • unità didattica 6: strumenti per la valutazione delle fonti delle immagini; "Manifesto per l'information literacy" dell'AIB 6-11; • unità didattica 7: temi di information literacy - informarsi usando i motori di ricerca • unità didattica 8: informarsi usando fonti multidisciplinari e fonti specialistiche • unità didattica 9: confronto tra fonti specialistiche e fonti disciplinari • unità didattica 10: presentazione di Zotero; come si valuta la qualità delle fonti • unità didattica 11: esempi di uso reale di fonti specialistiche • unità didattica 12: usare eticamente l'informazione: questioni relative alla privacy e al diritto d'autore • unità didattica 13: scrivere per il mondo digitale • unità didattica 14: temi di information literacy dal "Convegno Stelline 2018"; l'impronta digitale: come concepire l'identità personale in rete • unità didattica 15: revisione complessiva dei temi del corso - loro incidenza sulla scuola e sul lavoro

Il programma copre i seguenti capitoli del manuale di Bertola - Lo Prete: 1, 2, 3, 4, 6 (par. 3.3), 7 (par. 1, 3, 4), 8 (par. 1, 2.1, 2.2, 3), 10, 11. Gli argomenti principali sono i seguenti: L'approccio economico e i principi dell'economia. Il mercato concorrenziale: domanda, offerta, ed equilibrio. Scelta del consumatore: vincolo di bilancio, preferenze e utilità. Analisi della domanda: variazioni del reddito e dei prezzi. Preferenze rivelate (verrà fornito agli studenti un testo separato su questo). Surplus dei consumatori e dei produttori. Equilibrio concorrenziale, efficienza e benessere sociale. Potere di mercato, monopolio e benessere. L'intervento pubblico nei mercati: tasse, controllo dei prezzi, politiche antimonopolistiche, esternalità e beni pubblici. Offerta di lavoro, mercato del lavoro e disoccupazione. Decisioni di risparmio e mercati finanziari.

• unità didattica 1: Introduzione al corso. La biografia Umberto Eco e il contesto storico della sua formazione e affermazione. Dall’estetica medievale alla semiotica. Teoria e critica militante. Opera aperta, Diario Minimo, Apocalittici e integrati. La comunicazione di massa. • unità didattica 2: Dallo strutturalismo alla teoria della ricezione: La struttura assente, il Trattato di semiotica generale, Lector in fabula. I limiti dell’interpretazione. • unità didattica 3: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Entrare nel bosco). Il nome della rosa. Introduzione. • unità didattica 4: Il nome della rosa: lettura, analisi e commento. • unità didattica 5: Sei passeggiate nei boschi narrativi (I boschi di Loisy). Il nome della rosa: lettura, analisi e commento. • unità didattica 6: Il nome della rosa. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 7: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Indugiare nel bosco). Il nome della rosa. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 8: Gli scritti politici di Umberto Eco intorno alla metà degli anni Settanta • unità didattica 9: Sei passeggiate nei boschi narrativi (I boschi possibili). Il pendolo di Foucault. Introduzione. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 10: Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 11: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Lo strano caso di via Servandoni). Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 12: Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 13: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Protocolli fittizi). Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 14: L’ultimo romanzo: Numero Zero. • unità didattica 15: Conclusione del corso, discussione.

Il corso è così articolato: origini della disciplina; la nozione di cultura in senso antropologico; cultura e simboli; cultura e natura; il processo di inculturazione; livelli di cultura; la diversità culturale; dinamicità della cultura e creatività; relativismo culturale ed etnocentrismo; sesso, genere e le relazioni sociali; etnia e razza; gli esiti della globalizzazione; migrazioni, integrazione e coesione sociale; chi sono gli italiani?; forme del recupero identitario; strategie della memoria; l'approccio comparativo; l'etnografia come risorsa per una didattica riflessiva.

Il modulo prevede un’introduzione alle discipline linguistiche e alle nozioni di lingua e segno linguistico. Saranno approfonditi i livelli d’analisi di fonetica e fonologia, morfologia, sintassi, tipologia morfologica e sintattica. Si faranno esempi da diverse lingue europee e non, ma in particolare da inglese, francese, spagnolo e tedesco. • unità didattica 1: Presentazione della disciplina • unità didattica 2: Fonetica: nozioni generali. L'apparato fonatorio • unità didattica 3: Trascrizione IPA: le vocali • unità didattica 4: Trascrizione IPA: le consonanti • unità didattica 5: Fonologia: fonemi, struttura sillabica • unità didattica 6: Morfologia: nozione di morfema e sua tipologizzazione • unità didattica 7: Regole di formazione di parola • unità didattica 8: Sintassi: Elementi minimi di grammatica generativo-trasformazionale. Principi e parametri • unità didattica 9: La nozione di sintagma. La frase come sintagma. Esempi di analisi • unità didattica 10: Funzioni sintattiche, ruoli semantici. Organizzazione pragmatico-informativa della frase • unità didattica 11: Il lessico • unità didattica 12: Il significato e l'uso delle parole e delle frasi: semantica e pragmatica • unità didattica 13: Le lingue del mondo: classificazione genetica, areale, tipologica • unità didattica 14: Caratteristiche semiotiche della lingua; iconicità e arbitrarietà • unità didattica 15: Usi didattici della linguistica. Esercitazioni al test e simulazione di svolgimento di un test di esame.

A.CORSO: AMORE E MORTE NEL TEATRO SPAGNOLO: DAL ROMANTICISMO AL DOPOGUERRA Oltre ad un panorama della scena teatrale fra 800 e 900, si cercherà di approfondire una tematica universale come quella che mette in relazione l’amore e la morte in tre testi teatrali di epoche e sensibilità molto diverse: il Romanticismo di García Gutiérrez, l’epoca delle avanguardie storiche con García Lorca e il dopoguerra con il capolavoro di Casona. Testi primari: -Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino, a cura di Alberto Sánchez, Madrid, Cátedra. -Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, a cura di Allen Josephs y Juan Caballero, Madrid, Cátedra. -Alejandro Casona, La dama del alba, a cura di José R. Rodríguez Richart, Madrid, Cátedra. Testi critici (oltre alle introduzioni delle tre edizioni indicate): -AA.VV., “Teatro romántico”, en Historia y Crítica de la Literatura Española, vol. 5, Romanticismo y realismo, Barcelona, Crítica, 1982, pp. 200-226. -Ruiz Ramón, Francisco, “El drama romántico”, “La alta comedia y el nuevo realismo dramático”, “Los dramaturgos de la Restauración y el final del teatro decimonónico”, in Historia del Teatro Español, desde sus orígenes hasta 1900, Madrid, Cátedra, pp. 311-322; 326-332; 341-345; 350-354. -Busquets, Loreto, Rivas y Verdi: del Don Álvaro a La forza del destino, Roma, Bulzoni, 1988. -Francisco Ruiz Ramón, “García Lorca y su universo dramático”, “Casona”, in Historia del Teatro Español, Siglo XX, Madrid, Cátedra:, pp. 173-209, 224-245. -Urbina, Eduardo, «De Calderón a Lorca: el tema del honor en La casa de Bernarda Alba”, in Approaches to the theater of Calderón, a cura di M. McGaha, Washington D.C., University Press of America, 1982, pp. 259-270. -Zdenek, Joseph, “La mujer y la frustración en las comedias de García Lorca”, Hispania, vol. 38, n. 1, 1955, pp. 67-69. -Doménech, Ricardo, selezione da: García Lorca y la tragedia española, Madrid, Fundamentos, 2008. -Bernal Labrada, Hilda, selezione da Símbolo, mito y leyenda en el teatro de Casona, Oviedo, Instituto de Estudios Asturianos, 1972. I testi, primari e critici, sono disponibili in dispensa in pdf sul DIR: B. STORIA DELLA LETTERATURA Gli studenti dovranno dimostrare conoscenza del periodo letterario corrispondente: Ottocento e Novecento -lo studio si baserà su una selezione in dispensa pdf dei seguenti testi: M. G. Profeti [a cura di], L’età moderna della letteratura spagnola. L’Ottocento. Firenze, La Nuova Italia, 2000; M. G. Profeti [a cura di], L’età contemporanea della letteratura spagnola. Il Novecento, Firenze, La Nuova Italia, 2002; Valeria Scorpioni Coggiola, Tempo di silenzio e tempo di parola, Torino, Il Segnalibro, 1995, selezione [dispensa in pdf].

Il corso è un’introduzione alla letteratura tedesca del Novecento e al suo contesto storico culturale articolato nelle seguenti unità: 1) Hugo von Hofmannsthal 2) Stefan Zweig 3) Franz Kafka 4) Gerog Trakl 5)Bertolt Brecht

A partire dalle nozioni di registro e genere testuale il corso prenderà in esame alcuni aspetti strutturali del sistema linguistico inglese, con particolare attenzione alla morfosintassi e al lessico: - Parsing, riconoscimento parti del discorso. - Regole di formazione delle parole (derivazione, composizione, conversion, clipping, blends, acronyms). - Identificazione e analisi di sintagmi semplici e complessi (pre- e post-modificazione). - Le clausole (clausole semplici e complesse, ellissi, minor ed embedded clauses). - Le relazioni lessicali (sinonimia, antonimia, iperonimia, iponomia, meronimia). - Le nozioni di collocation and colligation. - Unità lessicali semplici e complesse (binomials, idioms, proverbs). - La metafora. - Accenni alla variazione sociolinguistica dell’inglese.

La prima parte del corso offre un'introduzione alla linguistica sincronica della lingua tedesca, concentrandosi in modo particolare sulla fonetica e fonologia, morfologia e sintassi del tedesco contemporaneo. La seconda parte propone una descrizione diacronica del tedesco, con particolare attenzione ai momenti storico-linguistici più significativi.

Il corso intende fornire agli studenti la conoscenza delle principali problematiche relative alla lettura dell’immagine medievale e all’evoluzione del linguaggio artistico e architettonico nel Medioevo, con attenzione ai connotati iconografici, rappresentativi, cronologici. • unità didattica 1: Propedeutica: il concetto storiografico di Medioevo applicato alla storia dell'arte e dell'architettura. • unità didattica 2: Concetti di base: tradizione figurativa, iconografia, codici rappresentativi. • unità didattica 3: Esemplificazioni attraverso lo studio di materiale illustrativo proiettato a lezione ed eventuali visite a muse e monumenti. • unità didattica 4: Il problema delle tecniche dell'architettura e dell'arte nel Medioevo: cantieri e laboratori artistici. I trattati: Mappae Clavicula, Teofilo, Cennino Cennini.

Unità didattica I. Il Basso Medioevo: questioni metodologiche TESTO B1 C. Wickham, Fonti archeologiche – fonti storiche: un dialogo complesso, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, IX: Strutture, preminenze, lessici comuni, Roma 2007, pp. 15-49, 35 pp. TESTO B2 P. Corrao, Pieno e basso Medioevo: metodologie della ricerca e modelli interpretativi, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 361-406, 46 pp. Unità didattica II Mutazione feudale e incastellamento TESTO B3 (Dispensa in rete), A. Barbero, La mutazione feudale, 13 pp. Unità didattica III Il decollo economico e demografico TESTO B4, (Dispensa in rete), A. Barbero, Il decollo dell’Occidente, 12 pp. TESTO B5, G. Petralia, Crescita ed espansione, in Storia Medievale, Roma 1998 (Manuali Donzelli), pp. 291-317 27 pp. Unità didattica IV Riforma della Chiesa e lotta tra papato e impero TESTO B6, (Dispensa in rete), A. Barbero, La riforma della Chiesa, 22 pp. TESTO B7, A. Paravicini Bagliani, Il papato da Leone IX a Bonifacio VIII. Centralità e universalità, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 553-584 31 pp. TESTO B8, L. Baietto, L’impero romano-germanico, ivi, pp. 587-623 36 pp. Unità didattica V L’origine dei Comuni TESTO B9, (Dispensa in rete), A. Barbero, L’origine del Comuni,15 pp. Unità didattica VI Le Crociate TESTO B10, (Dispensa in rete), A. Barbero, Le crociate, 13 pp. Unità didattica VII Il regime feudale-signorile, la società feudale e la condizione contadina TESTO B11, (Dispensa in rete), A. Barbero, Feudo e signoria, 16 pp. Unità didattica VIII Dal comune alla Signoria TESTO B12, (Dispensa in rete), A. Barbero, Dal comune alla signoria, 17 pp. Unità didattica IX Religiosità popolare, ordini mendicanti, movimenti ereticali TESTO B13, (Dispensa in rete), A. Barbero, La vita religiosa, 15 pp. Unità didattica X La nascita dell’Università TESTO B14, A. Esch, Elementi di una nuova dinamica: Le origini dell’università, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 709-728, 20 pp. Unità didattica XI La crisi del Trecento Testo B15, (Dispensa in rete), A. Barbero, La crisi del Trecento,14 pp. Unità didattica XII Lo stato del XIV e XV secolo Testo B16, (Dispensa in rete), A. Barbero, La rinascita dello stato, 15 pp.

Unità didattica I. Il concetto di medioevo; la sua formazione storica. Fonti e metodologia. TESTO 1 (in rete) A. Barbero, Età di mezzo e secoli bui, in Lo spazio letterario del Medioevo, 2. Il Medioevo volgare, III: La ricezione del testo, Roma 2003, pp. 505-526 TESTO 2 S. Gasparri, Tardoantico e alto Medioevo: metodologie di ricerca e modelli interpretativi, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 27-56 Unità didattica II. Il Cristianesimo e la sua evoluzione da Costantino a Teodosio; le controversie teologiche; la formazione dell’episcopato e il monachesimo TESTI 3 e 4 (dispense in rete) A. Barbero, La cristianizzazione; Id., Vescovi e monaci Unità didattica III. Invasioni barbariche ed etnogenesi; i meccanismi di conversione delle gentes; organizzazione dei regni romano-barbarici, leges, fusione etnica. TESTO 5 (in rete) A. Barbero, I regni romano-barbarici, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 167-212 Unità didattica IV. La transizione economica dall’Antichità al medioevo. TESTO 6 G. Petralia, A proposito dell'immortalità di "Maometto e Carlomagno" (o di Costantino), in "Storica", 1 (1995), pp. 37-87 TESTO 7 C. Wickham, Sul mutamento sociale ed economico di lungo periodo in Occidente (400-800), in “Storica”, 23 (2002), pp. 7-27 Unità didattica V. Stratificazione sociale, economia rurale e sistema curtense TESTO 8 D. Vera, Le forme del lavoro rurale: aspetti della trasformazione dell’Europa romana fra Tarda Antichità e Alto Medioevo, in Morfologie sociali e culturali in Europa fra Tarda Antichità e Alto Medioevo, Spoleto 1998 (Settimane, XLV), pp. 293-338 TESTO 9 (dispensa in rete) A. Barbero, Il mondo rurale e il sistema curtense Unità didattica VI. Bisanzio TESTO 10 (dispensa in rete) A. Barbero, L'impero bizantino Unità didattica VII. L’Islam TESTO 11 (dispensa in rete) A. Barbero, La nascita dell'Islam e le conquiste arabe Unità didattica VIII. L’impero di Carlo Magno TESTO 12 (in rete) A. Barbero, La rinascita dell’impero, da Carlo Magno. Un padre dell’Europa, Roma-Bari, Laterza, 2000, pp. 82-112 Unità didattica IX. Il feudalesimo e la dissoluzione dell’impero carolingio TESTO 13 (dispensa in rete) A. Barbero, Vassallaggio e beneficio

Il corso è volto a creare una base di conoscenza disciplinare della Storia dell’Arte Moderna. Le lezioni seguiranno perciò le linee del manuale di Storia dell'Arte Moderna individuandone i nodi tematici, biografici e cronologici di maggior rilievo, con particolare attenzione al Rinascimento italiano. Lezioni 1-4: introduzione alla materia tramite breve excursus sulle principali tecniche della pittura nei secoli XV e XVI. Lezione 5: le strutture narrative della storiografia storico artistica. Lezioni 6-8: lo “Stile internazionale” in Europa e in Italia come campione di studio (metodo e analisi delle opere). Lezioni 9-13: la primavera del Rinascimento. Analisi delle figure dei principali artisti del primo Rinascimento e lettura delle opere. Lezione 14-18: artisti e sviluppi della Storia dell'Arte Moderna nella seconda metà del XV secolo. Verso la Maniera Moderna.

Al recente Festival di Cannes Jean-Luc Godard, caposcuola della Nouvelle Vague e oggi ottantottenne, ha presentato un collage di immagini, di voci, di suoni, di film, di video dal titolo Le livre d'image. Una sorta di testamento artistico che prefigura, con la solita irriverenza, scenari futuri della settima arte, persino la sua trasformazione in altro da sé. Non è un caso che Le livre d'image sia richiesto da musei d'arte come Beaubourg e Reina Sofia per creare installazioni. Godard è sempre stato considerato, d'altra parte, il cineasta più affine all'arte contemporanea. A più di sessant'anni dall'inizio della sua carriera di regista e a cinquanta dalla contestazione del 1968 il corso intende riflettere (di nuovo) sul valore rivoluzionario o trasgressivo o fortemente sperimentale del suo cinema. Soprattutto a partire dal decennio 1959-1969, da A bout de souffle a Vent d'est. Non mancherà qualche riferimento alla parte restante della lunga carriera di Godard e alla sua cangiante poetica.

I grandi momenti della storia della storiografia. Ricerca e interpretazione. Le periodizzazioni. La storia fra scienza e narrazione. I rapporti causa-effetto. Le fonti della storia. La storia nella scuola. I luoghi della ricerca: archivi, biblioteche, Internet

Il modulo ha per oggetto la storia dell'Italia e dell'Europa contemporanea a partire dalla fine dell'ottocento, con particolare riferimento alla storia politica e istituzionale e alle relazioni internazionali e transanazionali nell'economia e nella cultura. E' strutturato tematicamente e cronologicamente in base a "parole-chiave" (stato-nazione e impero, totalitarismi, guerra totale, società di massa) che durante il modulo vengono discusse sia nella loro accezione teorica, sia nella loro applicazione empirica. 1. venerdì 28 ottobre 2018 1870: l’inizio della Storia Contemporanea dell’Europa. Introduzione. La storia contemporanea: periodizzazione e definizione del campo Cosa si intende per ‘Storia Contemporanea’ Grandi Potenze, Potenze medie, territori periferici Avvenimenti fondativi: unificazione tedesca, italiana, abolizione servitù in Usa e Russia, Comune di Parigi 2. Martedì 2 ottobre 2018 1870-1914: Dalla Guerra Franco-Prussiana alla vigilia della Prima Guerra Mondiale La Guerra Franco-Prussiana (1870-1871) e le sue implicazioni La Conferenza di Berlino del 1878 Il riorientamento della politica tedesca dopo il 1890 Eventi-chiave nel 1904-1908: Guerra russo-giapponese, Rivoluzione russa del 1905, Riforma elettorale austriaca, la Rivoluzione dei Giovani Turchi, Annessione della Bosnia-Erzegovina Lo stato-nazione come concetto strumento di analisi 3. Venerdì 5 ottobre (sarà tenuta da dott. Giulia Bassi) La Grande Guerra e le sue conseguenze (1914-1923) Lo scoppio della Grande Guerra La prima fase della Grande Guerra (1914-1916) La seconda fase della Grande Guerra (1917-1918) Le conseguenze della Grande guerra: i trattati di pace e il quadro complessivo Affermazione e crisi dello stato nazionale nel Novecento 4. Martedì 9 ottobre L’esperimento comunista (1917-1929) Il totalitarismo come esperienza storica: lo stalinismo in Unione Sovietica La Rivoluzione di Febbraio in Russia La Rivoluzione d’Ottobre in Russia La creazione dell’Unione sovietica Il Comunismo di Guerra e la NEP 5. Venerdì 12 ottobre L’Europa tra le due guerre (1919-1929) Il totalitarismo come esperienza storica: il fascismo in Italia I sistemi parlamentari dell’Europa nord-occidentale (1919-1929) La Germania di Weimar (1919-1929) L’Europa Sud-occidentale: l’Italia e la periferia iberica (1919-1929) L’Europa centro-orientale e I Balcani (1919-1929) 6. Martedì 16 ottobre La Grande Crisi del 1929 e i suoi effetti politici; la svolta sovietica (1929-1938) Il totalitarismo come esperienza storica: il nazismo in Germania La Grande Crisi del 1929: gli effetti politici ed economici in Europa Il crollo del Sistema di Weimar e l’ascesa del Nazional-Socialismotedesco (1928-1933) Il Nazional-Socialismo al potere (1933-1938): principali politicheinterne e politica estera Il Nazionalfascismo italiano: il consolidamento (1929-1938) La Guerra Civile in Spagna (1936-1939) 7. Venerdì 19 ottobre La Seconda Guerra Mondiale (1938-1945) La guerra totale come concetto e strumento di analisi Il Nazional-Socialismo Avanza: l’Anschluss, la crisi dei Sudeti e Monaco, Il Protettorato della Boemia-Moravia (1938-1939) Il Patto Molotov-Ribbentrop (1939) La Seconda Guerra mondiale, parte I (1939-1942): dall’invasione della Polonia alla battaglia di Stalingrado La Seconda Guerra mondiale, parte II (1943-1945): dalla fine della battaglia di Stalingrado alla caduta di Berlino e al V-J Day Italia: 25 luglio-8 settembre – 25 aprile 8. Martedì 23 ottobre (sarà tenuta da dott. Giulia Bassi) Le conseguenze della Seconda Guerra Mondiale (1945-48) Il nuovo equilibrio delle potenze: USA, URSS, Gran Bretagna, Francia La comparsa della Questione Tedesca L’inizio della Guerra Fredda (1945-1947) 9. venerdì 26 ottobre Il Sistema della Guerra Fredda (1948-1955) Lo Stalinismo Alto in Europa Orientale (1948-1955) La rottura jugoslava con il blocco sovietico (1948-1955) Il blocco di Berlino e la creazione della BRD e della DDR La Guerra di Corea (1950-1953) La morte di Stalin e la destalinizzazione (1953-1955) La società di massa come concetto e strumento di analisi 10. martedì 30 ottobre La fine degli imperi (1947-1962) La decolonizzazione: Britannica (India 1947) La decolonizzazione: Francese (Indocina 1945-1954) La Guerra di Suez (1956) La Guerra d’Algeria e le sue conseguenze politiche: la Francia 19541962 Israele e Palestina 1948-1956-1967-1973. 11. Martedì 6 novembre 2018 (sarà tenuta da dott. Giulia Bassi) Il dominio comunista in Europa orientale (1956-1969) Il XX congresso del PCUS (1956) Gli eventi polacchi e la rivoluzione ungherese (1956) La creazione del Muro di Berlino (1961) La Questione Tedesca (1949-1969) La Primavera di Praga e l’invasione della Cecoslovacchia (1968) 12. Venerdì 9 novembre Svolte in Europa Centrale ed Orientale 1968-79 Il governo Brandt-Scheel nella BRD e la nuova Ostpolitik: la ridefinizione della Questione Tedesca (1969-1975) La fine del sistema di Bretton Woods: il dollaro si sgancia dall’oro (1971), il primo shock petrolifero (1973) e l’età dell’inflazione (19711979) Le transizioni democratiche in Europa del Sud: Portogallo, Grecia e Spagna (1974-1975) La fine della concertazione socialdemocratica (1976-1979) Il Trattato di Helsinki 1975 Mutamenti politici e sociali in Polonia (1970-1979) 13. Martedì 13 novembre La Seconda Guerra Fredda 1979-1986 Terrorismo Italia e Germania La Rivoluzione Iraniana, il secondo shock petrolifero (1978) e le crisi afghana (1978-79), e la Guerra Iran-Iraq (1980-1988) Il sorgere di Solidarnosc in Polonia (1980-1981) Il sorgere del ‘neo-liberismo’: la Gran Bretagna e gli USA (1979-1980) 14. Venerdì 16 novembre 2018 La fine della Guerra Fredda (1986-1991) La fine del Sistema in Europa orientale (Polonia e Ungheria; la DDR; la Cecoslovacchia e la Bulgaria; la Romania) (1989) La dissoluzione dell’Unione sovietica (1991) L’esperimento comunista, parte 1945-1991: un bilancio 15. Venerdì 23 novembre Il mondo dopo la Guerra Fredda: una visione complessiva (1991-2007) Maastrich e dopo: la UE dopo il 1992 L’Europa centro-orientale: transizioni Le guerre di dissoluzione jugoslave L’allargamento della UE, 2004-2007 La federazione russa dopo l’Unione sovietica

Storia dei Greci dalle origini alla formazione dei regni ellenistici (per conoscere la storia degli eventi, delle istituzioni e delle trasformazioni sociali della Grecia antica, metropolitana e coloniale, dalla nascita della polis al suo dissolvimento dopo le conquiste di Alessandro Magno)

Durante il corso saranno esaminati, attraverso l’analisi delle fonti letterarie antiche e del dibattito storiografico moderno, i fatti salienti della Storia di Roma dalle origini al VI secolo d.C. Particolare attenzione sarà riservata alla storia delle origini della città, al passaggio dalla monarchia alla repubblica, all’espansione di Roma in Italia e in Oriente, alle guerre civili, all'avvio del principato, alle successive dinastie imperiali (in particolare quelle giulio-claudia, flavia e antonina), alle riforme di Diocleziano, di Costantino e di Giustiniano.

Un'ampia panoramica dello svolgimento dei principali problemi ed eventi nel periodo tra 1815 e 1870. • unità didattica 1: presentazione e rivoluzione industriale (Banti, 3-28) • unità didattica 2: rivoluzione francese e l’Europa: la modernità politica della rivoluzione e della controrivoluzione (Banti, 49-101) • unità didattica 3: Napoleone: impero e resistenze (Banti 102-124) • unità didattica 4: l’Europa dopo il 1815 e la Restaurazione (Banti 125-146) • unità didattica 5: le rivoluzione del 1820-31 in Europa e America (Banti 147-164) • unità didattica 6: La questione nazionale in Italia e la diaspora politica (Banti 165-180) • unità didattica 7: La questione sociale. Cartismo e socialismo in Europa (Banti 251-266) • unità didattica 8: Marx il Manifesto • unità didattica 9: il 1848-49 in Europa : aspetti costituzionali e diplomatico-militari • unità didattica 10: il 1848 in Italia • unità didattica 11: il decennio di preparazione in Italia • unità didattica 12: L'unificazione italiana 1859-1870 • unità didattica 13: La Francia nel seconda impero e l'unificazione della Germania • unità didattica 14: La costruzione della democrazia in America • unità didattica 15: Colonialismo e imperialismo nel secondo Ottocento • unità didattica 16: I problemi dell'Italia unita • unità didattica 17: La società di massa della seconda metà dell’800 (Banti, 376-400) • unità didattica 18: La politica europea della modernità: movimento socialista e i partiti politici e sindacali (Banti, 400-433)

Il corso tratterà dei principali temi della storia moderna politica, economica, sociale e istituzionale dalla fine del medioevo alla rivoluzione francese. • unità didattica 1: introduzione: ordine concettuale in processi convulsi, temporalità intrecciate, ambiti spaziali • unità didattica 2: Cambiamenti e percezione dei cambiamenti in Europa XV-XVI secolo • unità didattica 3: Cultura e istituzioni politico-religiose in Europa • unità didattica 4: Le Indie: le forme imperiali nel XVI secolo • unità didattica 5: La crisi religiosa e Lutero • unità didattica 6: Calvinismo in religione e in politica • unità didattica 7: Controriforma, confessionalizzazione, disciplinamento • unità didattica 8: L'Italia nella prima età moderna • unità didattica 9: Le isole britanniche tra insularità e proiezione all'esterno • unità didattica 10: La Francia nei secoli XVI e XVII • unità didattica 11: La civiltà olandese del Seicento • unità didattica 12: Dallo stato militare-fiscale all'assolutismo e dalla repubblica all'oligarchia in età moderna • unità didattica 13: La crisi del Seicento in Europa e nel mondo • unità didattica 14: Imperi atlantici e schiavismo mondiale • unità didattica 15: Idee e socialità nel Settecento dell'illuminismo • unità didattica 16: La crisi del sistema europeo nella seconda metà del Settecento • unità didattica 17: La rivoluzione francese • unità didattica 18: La prima rivoluzione industriale e la grande divergenza

La definizione della cultura di Tylor. L'evoluzionismo antropologico ottocentesco. Il funzionalismo di Malinowski. Lo struttural-funzionalismo di Radcliffe-Brown. Il superorganico di Kroeber. Il rapporto natura-cultura secondo Lévi-Strauss. La cultura come forma di adattamento all'ambiente. La teoria interpretativa di Geertz. Gli sviluppi più recenti: Bourdieu, il connssionismo, Csordas, Ingold. Problematiche relative alla metodologia della ricerca; lo statuto epistemologico del dato etnografico.

Il corso si articola in due parti: la prima ricostruisce i lineamenti della storia delle scienze nella modernità; la seconda è dedicata alla lettura e al commento di testi che affrontano questioni nodali nello sviluppo delle discipline bio-mediche e fisico-matematiche. Nel caso specifico di quest’anno accademico sarà letto e commentato il saggio (1768) nel quale Lazzaro Spallanzani (1729-1799) propose la sua “prova” della preesistenza ovista.

Il corso è dedicato a un’analisi delle principali teorie dell’argomentazione contemporanee. A una prima parte dedicata agli approcci logici seguirà una seconda parte dedicata alla Nuova retorica e alla pragmatica. Verranno analizzati la forza e i limiti di tutti gli approcci considerati, in un percorso che metta in luce tanto il percorso storico quanto i principali nodi teorici.

Il programma copre i seguenti capitoli del manuale di Bertola - Lo Prete: 1, 2, 3, 4, 6 (par. 3.3), 7 (par. 1, 3, 4), 8 (par. 1, 2.1, 2.2, 3), 10, 11. Gli argomenti principali sono i seguenti: L'approccio economico e i principi dell'economia. Il mercato concorrenziale: domanda, offerta, ed equilibrio. Scelta del consumatore: vincolo di bilancio, preferenze e utilità. Analisi della domanda: variazioni del reddito e dei prezzi. Preferenze rivelate (verrà fornito agli studenti un testo separato su questo). Surplus dei consumatori e dei produttori. Equilibrio concorrenziale, efficienza e benessere sociale. Potere di mercato, monopolio e benessere. L'intervento pubblico nei mercati: tasse, controllo dei prezzi, politiche antimonopolistiche, esternalità e beni pubblici. Offerta di lavoro, mercato del lavoro e disoccupazione. Decisioni di risparmio e mercati finanziari.

Il modulo si propone come introduzione alla produzione drammatica di Shakespeare, che verrà inquadrata nel contesto politico e culturale dell'Inghilterra rinascimentale. La prima parte, di carattere generale, si soffermerà in particolare sulle modalità di rappresentazione, uso e trasmissione dei testi teatrali shakespeariani, e sarà seguita da un blocco di lezioni dedicate a Richard III, Othello, The Tempest • unità didattica 1: Shakespeare and early-modern England • unità didattica 2: Shakespeare and the theatre • unità didattica 3: Shakespeare's history plays: Richard III • unità didattica 4: Shakespeare's tragedies: Othello • unità didattica 5: Shakespeare's romances: The Tempest

L’analisi dei testi partirà da un inquadramento del genere letterario del romanzo e da una breve storia del realismo nella letteratura dell’Ottocento francese. Metterà quindi in evidenza la struttura e le modalità dei racconti; infine, illustrerà le principali tematiche presenti nelle opere trattate. Una particolare attenzione sarà rivolta al contesto storico e sociale.

(1) Parte generale: la letteratura italiana nelle età dell’Arcadia e dell’Illuminismo. L’Arcadia: nascita e storia dell’Accademia; la poetica (la linea di Crescimbeni e quella del Gravina); gli autori e i generi; il melodramma nel Settecento; Pietro Metastasio: vita e opere. Giambattista Vico: vita, opere, pensiero. L’Illuminismo: L’età dei Lumi in Europa; l’Illuminismo milanese, «Il Caffè», i fratelli Verri, Cesare Beccaria. Giuseppe Parini: vita, poetica, opere (le Odi e passi del Giorno). Carlo Goldoni: vita, poetica, opere. Vittorio Alfieri: vita, poetica, opere (la Vita; le Rime; le tragedie). Il libertinismo, dalle origini alle figure degli scrittori libertini settecenteschi (Lorenzo Da Ponte, Giacomo Casanova, Giambattista Casti). (2) Parte monografica: Menzogna e reticenza nella letteratura italiana del Settecento. La menzogna come gioco: Il bugiardo di Goldoni. Colpa e reticenza: la Mirra di Alfieri. Menzogna e seduzione nella letteratura libertina: Il Don Giovanni di Da Ponte-Mozart, l’Histoire de ma vie di Casanova, le Novelle di Casti. Unità didattica 1: L’Arcadia; Pietro Metastasio; il melodramma. Unità didattica 2: L’Illuminismo milanese; Giuseppe Parini: vita, poetica, opere. Unità didattica 3: Carlo Goldoni, vita, poetica, opere. Analisi della commedia Il bugiardo. Unità didattica 4: Vittorio Alfieri: vita, poetica, opere. Analisi della tragedia Mirra. Unità didattica 5: Il libertinismo e il mito di Don Giovanni. Unità didattica 6: Don Giovanni da Tirso de Molina attraverso Molière a Lorenzo Da Ponte. Unità didattica 7: L’Histoire de ma vie di Giacomo Casanova. Unità didattica 8: Le Novelle galanti di Giambattista Casti.

Introduzione alla civiltà letteraria greca tramite la lettura in traduzione italiana e l'interpretazione di alcuni testi fondamentali: Omero, Odissea (canti 8-12), antologia della lirica greca (con riferimento a Saffo e Pindaro), Eschilo (Agamennone, Prometeo), Sofocle (Edipo Re, Antigone), Euripide (Medea, Ippolito, Eracle, Baccanti), Aristofane (La festa delle donne), Aristotele (Poetica). • unità didattica 1: Omero • unità didattica 2: Esiodo, Saffo, Pindaro • unità didattica 3: Introduzione al teatro greco • unità didattica 4: Eschilo: Agamennone, Prometeo • unità didattica 5: Sofocle: Edipo Re, Antigone • unità didattica 6: Euripide: Medea, Ippolito, Eracle, Baccanti • unità didattica 7: Aristofane: La festa delle donne • unità didattica 8: Aristotele: La Poetica

Il corso è così articolato: origini della disciplina; la nozione di cultura in senso antropologico; cultura e simboli; cultura e natura; il processo di inculturazione; livelli di cultura; la diversità culturale; dinamicità della cultura e creatività; relativismo culturale ed etnocentrismo; sesso, genere e le relazioni sociali; etnia e razza; gli esiti della globalizzazione; migrazioni, integrazione e coesione sociale; chi sono gli italiani?; forme del recupero identitario; strategie della memoria; l'approccio comparativo; l'etnografia come risorsa per una didattica riflessiva.

Che cosa sono i suoni? Messaggeri di informazioni cruciali per il riconoscimento degli oggetti che ci circondano o entità evanescenti e distinte da essi? Come li percepiamo? Questi sono alcuni dei quesiti a cui cercheremo di dare una risposta durante il corso. In particolare, ci occuperemo di definire l’oggetto uditivo, di studiare come arriviamo alla sua formazione, di indagare la relazione tra suono e spazio e quella tra suono e tempo. Analizzeremo le diverse teorie del suono in filosofia della percezione e in psicologia (Bregman e Gibson). Inoltre, compareremo alcune teorie proposte all’interno della percezione visiva con alcune teorie in filosofia della percezione uditiva.

La prima parte del corso offre un'introduzione alla linguistica sincronica della lingua tedesca, concentrandosi in modo particolare sulla fonetica e fonologia, morfologia e sintassi del tedesco contemporaneo. La seconda parte propone una descrizione diacronica del tedesco, con particolare attenzione ai momenti storico-linguistici più significativi.

A partire dalle nozioni di registro e genere testuale il corso prenderà in esame alcuni aspetti strutturali del sistema linguistico inglese, con particolare attenzione alla morfosintassi e al lessico: - Parsing, riconoscimento parti del discorso. - Regole di formazione delle parole (derivazione, composizione, conversion, clipping, blends, acronyms). - Identificazione e analisi di sintagmi semplici e complessi (pre- e post-modificazione). - Le clausole (clausole semplici e complesse, ellissi, minor ed embedded clauses). - Le relazioni lessicali (sinonimia, antonimia, iperonimia, iponomia, meronimia). - Le nozioni di collocation and colligation. - Unità lessicali semplici e complesse (binomials, idioms, proverbs). - La metafora. - Accenni alla variazione sociolinguistica dell’inglese.

Il corso è un’introduzione alla letteratura tedesca del Novecento e al suo contesto storico culturale articolato nelle seguenti unità: 1) Hugo von Hofmannsthal 2) Stefan Zweig 3) Franz Kafka 4) Gerog Trakl 5)Bertolt Brecht

A.CORSO: AMORE E MORTE NEL TEATRO SPAGNOLO: DAL ROMANTICISMO AL DOPOGUERRA Oltre ad un panorama della scena teatrale fra 800 e 900, si cercherà di approfondire una tematica universale come quella che mette in relazione l’amore e la morte in tre testi teatrali di epoche e sensibilità molto diverse: il Romanticismo di García Gutiérrez, l’epoca delle avanguardie storiche con García Lorca e il dopoguerra con il capolavoro di Casona. Testi primari: -Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino, a cura di Alberto Sánchez, Madrid, Cátedra. -Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, a cura di Allen Josephs y Juan Caballero, Madrid, Cátedra. -Alejandro Casona, La dama del alba, a cura di José R. Rodríguez Richart, Madrid, Cátedra. Testi critici (oltre alle introduzioni delle tre edizioni indicate): -AA.VV., “Teatro romántico”, en Historia y Crítica de la Literatura Española, vol. 5, Romanticismo y realismo, Barcelona, Crítica, 1982, pp. 200-226. -Ruiz Ramón, Francisco, “El drama romántico”, “La alta comedia y el nuevo realismo dramático”, “Los dramaturgos de la Restauración y el final del teatro decimonónico”, in Historia del Teatro Español, desde sus orígenes hasta 1900, Madrid, Cátedra, pp. 311-322; 326-332; 341-345; 350-354. -Busquets, Loreto, Rivas y Verdi: del Don Álvaro a La forza del destino, Roma, Bulzoni, 1988. -Francisco Ruiz Ramón, “García Lorca y su universo dramático”, “Casona”, in Historia del Teatro Español, Siglo XX, Madrid, Cátedra:, pp. 173-209, 224-245. -Urbina, Eduardo, «De Calderón a Lorca: el tema del honor en La casa de Bernarda Alba”, in Approaches to the theater of Calderón, a cura di M. McGaha, Washington D.C., University Press of America, 1982, pp. 259-270. -Zdenek, Joseph, “La mujer y la frustración en las comedias de García Lorca”, Hispania, vol. 38, n. 1, 1955, pp. 67-69. -Doménech, Ricardo, selezione da: García Lorca y la tragedia española, Madrid, Fundamentos, 2008. -Bernal Labrada, Hilda, selezione da Símbolo, mito y leyenda en el teatro de Casona, Oviedo, Instituto de Estudios Asturianos, 1972. I testi, primari e critici, sono disponibili in dispensa in pdf sul DIR: B. STORIA DELLA LETTERATURA Gli studenti dovranno dimostrare conoscenza del periodo letterario corrispondente: Ottocento e Novecento -lo studio si baserà su una selezione in dispensa pdf dei seguenti testi: M. G. Profeti [a cura di], L’età moderna della letteratura spagnola. L’Ottocento. Firenze, La Nuova Italia, 2000; M. G. Profeti [a cura di], L’età contemporanea della letteratura spagnola. Il Novecento, Firenze, La Nuova Italia, 2002; Valeria Scorpioni Coggiola, Tempo di silenzio e tempo di parola, Torino, Il Segnalibro, 1995, selezione [dispensa in pdf].

• unità didattica 1: Introduzione al corso. La biografia Umberto Eco e il contesto storico della sua formazione e affermazione. Dall’estetica medievale alla semiotica. Teoria e critica militante. Opera aperta, Diario Minimo, Apocalittici e integrati. La comunicazione di massa. • unità didattica 2: Dallo strutturalismo alla teoria della ricezione: La struttura assente, il Trattato di semiotica generale, Lector in fabula. I limiti dell’interpretazione. • unità didattica 3: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Entrare nel bosco). Il nome della rosa. Introduzione. • unità didattica 4: Il nome della rosa: lettura, analisi e commento. • unità didattica 5: Sei passeggiate nei boschi narrativi (I boschi di Loisy). Il nome della rosa: lettura, analisi e commento. • unità didattica 6: Il nome della rosa. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 7: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Indugiare nel bosco). Il nome della rosa. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 8: Gli scritti politici di Umberto Eco intorno alla metà degli anni Settanta • unità didattica 9: Sei passeggiate nei boschi narrativi (I boschi possibili). Il pendolo di Foucault. Introduzione. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 10: Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 11: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Lo strano caso di via Servandoni). Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 12: Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 13: Sei passeggiate nei boschi narrativi (Protocolli fittizi). Il pendolo di Foucault. Lettura, analisi e commento. • unità didattica 14: L’ultimo romanzo: Numero Zero. • unità didattica 15: Conclusione del corso, discussione.

Il modulo prevede un’introduzione alle discipline linguistiche e alle nozioni di lingua e segno linguistico. Saranno approfonditi i livelli d’analisi di fonetica e fonologia, morfologia, sintassi, tipologia morfologica e sintattica. Si faranno esempi da diverse lingue europee e non, ma in particolare da inglese, francese, spagnolo e tedesco. • unità didattica 1: Presentazione della disciplina • unità didattica 2: Fonetica: nozioni generali. L'apparato fonatorio • unità didattica 3: Trascrizione IPA: le vocali • unità didattica 4: Trascrizione IPA: le consonanti • unità didattica 5: Fonologia: fonemi, struttura sillabica • unità didattica 6: Morfologia: nozione di morfema e sua tipologizzazione • unità didattica 7: Regole di formazione di parola • unità didattica 8: Sintassi: Elementi minimi di grammatica generativo-trasformazionale. Principi e parametri • unità didattica 9: La nozione di sintagma. La frase come sintagma. Esempi di analisi • unità didattica 10: Funzioni sintattiche, ruoli semantici. Organizzazione pragmatico-informativa della frase • unità didattica 11: Il lessico • unità didattica 12: Il significato e l'uso delle parole e delle frasi: semantica e pragmatica • unità didattica 13: Le lingue del mondo: classificazione genetica, areale, tipologica • unità didattica 14: Caratteristiche semiotiche della lingua; iconicità e arbitrarietà • unità didattica 15: Usi didattici della linguistica. Esercitazioni al test e simulazione di svolgimento di un test di esame.

Al recente Festival di Cannes Jean-Luc Godard, caposcuola della Nouvelle Vague e oggi ottantottenne, ha presentato un collage di immagini, di voci, di suoni, di film, di video dal titolo Le livre d'image. Una sorta di testamento artistico che prefigura, con la solita irriverenza, scenari futuri della settima arte, persino la sua trasformazione in altro da sé. Non è un caso che Le livre d'image sia richiesto da musei d'arte come Beaubourg e Reina Sofia per creare installazioni. Godard è sempre stato considerato, d'altra parte, il cineasta più affine all'arte contemporanea. A più di sessant'anni dall'inizio della sua carriera di regista e a cinquanta dalla contestazione del 1968 il corso intende riflettere (di nuovo) sul valore rivoluzionario o trasgressivo o fortemente sperimentale del suo cinema. Soprattutto a partire dal decennio 1959-1969, da A bout de souffle a Vent d'est. Non mancherà qualche riferimento alla parte restante della lunga carriera di Godard e alla sua cangiante poetica.

Il corso è volto a creare una base di conoscenza disciplinare della Storia dell’Arte Moderna. Le lezioni seguiranno perciò le linee del manuale di Storia dell'Arte Moderna individuandone i nodi tematici, biografici e cronologici di maggior rilievo, con particolare attenzione al Rinascimento italiano. Lezioni 1-4: introduzione alla materia tramite breve excursus sulle principali tecniche della pittura nei secoli XV e XVI. Lezione 5: le strutture narrative della storiografia storico artistica. Lezioni 6-8: lo “Stile internazionale” in Europa e in Italia come campione di studio (metodo e analisi delle opere). Lezioni 9-13: la primavera del Rinascimento. Analisi delle figure dei principali artisti del primo Rinascimento e lettura delle opere. Lezione 14-18: artisti e sviluppi della Storia dell'Arte Moderna nella seconda metà del XV secolo. Verso la Maniera Moderna.

Il corso intende fornire agli studenti la conoscenza delle principali problematiche relative alla lettura dell’immagine medievale e all’evoluzione del linguaggio artistico e architettonico nel Medioevo, con attenzione ai connotati iconografici, rappresentativi, cronologici. • unità didattica 1: Propedeutica: il concetto storiografico di Medioevo applicato alla storia dell'arte e dell'architettura. • unità didattica 2: Concetti di base: tradizione figurativa, iconografia, codici rappresentativi. • unità didattica 3: Esemplificazioni attraverso lo studio di materiale illustrativo proiettato a lezione ed eventuali visite a muse e monumenti. • unità didattica 4: Il problema delle tecniche dell'architettura e dell'arte nel Medioevo: cantieri e laboratori artistici. I trattati: Mappae Clavicula, Teofilo, Cennino Cennini.

Unità didattica I. Il concetto di medioevo; la sua formazione storica. Fonti e metodologia. TESTO 1 A. Barbero, Età di mezzo e secoli bui, in Lo spazio letterario del Medioevo, 2. Il Medioevo volgare, III: La ricezione del testo, Roma 2003, pp. 505-526 Unità didattica II. Il Cristianesimo e la sua evoluzione da Costantino a Teodosio; le controversie teologiche; la formazione dell’episcopato e il monachesimo TESTO 2 A. Barbero, La cristianizzazione TESTO 3 A. Barbero, Vescovi e monaci Unità didattica III. Invasioni barbariche ed etnogenesi; i meccanismi di conversione delle gentes; organizzazione dei regni romano-barbarici, leges, fusione etnica. TESTO 4 A. Barbero, I regni romano-barbarici, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 167-212 TESTO 5 A.A. Settia, Longobardi in Italia: necropoli altomedievali e ricerca storica, in Id., Barbari e infedeli nell'Alto Medioevo italiano. Storia e miti storiografici, Spoleto 2011 (ed. or. 1993) Unità didattica IV. La transizione economica dall’Antichità al medioevo. TESTO 6 G. Petralia, A proposito dell'immortalità di "Maometto e Carlomagno" (o di Costantino), in "Storica", 1 (1995), pp. 37-87 TESTO 7 C. Wickham, Sul mutamento sociale ed economico di lungo periodo in Occidente (400-800), in “Storica”, 23 (2002), pp. 7-27 Unità didattica V. Stratificazione sociale, economia rurale e sistema curtense TESTO 8 A. Barbero, Il mondo rurale e il sistema curtense Unità didattica VI. Bisanzio TESTO 9 A. Barbero, L'impero bizantino Unità didattica VII. L’Islam TESTO 10 A. Barbero, La nascita dell'Islam e le conquiste arabe Unità didattica VIII. L’impero di Carlo Magno TESTO 11 A. Barbero, La rinascita dell’impero, da Carlo Magno. Un padre dell’Europa, Roma-Bari, Laterza, 2000, pp. 82-112 Unità didattica IX. Il feudalesimo e la dissoluzione dell’impero carolingio TESTO 12 A. Barbero, Vassallaggio e beneficio

Unità didattica I. Il Basso Medioevo: questioni metodologiche TESTO B1 C. Wickham, Fonti archeologiche – fonti storiche: un dialogo complesso, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, IX: Strutture, preminenze, lessici comuni, Roma 2007, pp. 15-49, 35 pp. Unità didattica II Mutazione feudale e incastellamento TESTO B2, A. Barbero, La mutazione feudale Unità didattica III Il decollo economico e demografico TESTO B3, A. Barbero, Il decollo dell’Occidente TESTO B4, G. Petralia, Crescita ed espansione, in Storia Medievale, Roma 1998 (Manuali Donzelli), pp. 291-317 Unità didattica IV Riforma della Chiesa e lotta tra papato e impero TESTO B5, A. Barbero, La riforma della Chiesa TESTO B6, A. Paravicini Bagliani, Il papato da Leone IX a Bonifacio VIII. Centralità e universalità, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 553-584 Unità didattica V L’origine dei Comuni TESTO B7, A. Barbero, L’origine del Comuni Unità didattica VI Le Crociate TESTO B8, A. Barbero, Le crociate Unità didattica VII Il regime feudale-signorile, la società feudale e la condizione contadina TESTO B9, A. Barbero, Feudo e signoria di banno Unità didattica VIII Dal comune alla Signoria TESTO B10, A. Barbero, Dal comune alla signoria cittadina Unità didattica IX Religiosità popolare, ordini mendicanti, movimenti ereticali TESTO B11, A. Barbero, La vita religiosa Unità didattica X La nascita dell’Università TESTO B12, A. Esch, Le origini dell’università. Il nuovo interesse per l'antico, in Storia d’Europa e del Mediterraneo, diretta da A. Barbero, IV. Il Medioevo (secoli V-XV), a cura di S. Carocci, VIII: Popoli, poteri, dinamiche, Roma 2006, pp. 709-728 Unità didattica XI La crisi del Trecento Testo B13, A. Barbero, La crisi del Trecento Unità didattica XII Lo stato del XIV e XV secolo Testo B14, A. Barbero, La rinascita dello stato

Storia dei Greci dalle origini alla formazione dei regni ellenistici (per conoscere la storia degli eventi, delle istituzioni e delle trasformazioni sociali della Grecia antica, metropolitana e coloniale, dalla nascita della polis al suo dissolvimento dopo le conquiste di Alessandro Magno)

Durante il corso saranno esaminati, attraverso l’analisi delle fonti letterarie antiche e del dibattito storiografico moderno, i fatti salienti della Storia di Roma dalle origini al VI secolo d.C. Particolare attenzione sarà riservata alla storia delle origini della città, al passaggio dalla monarchia alla repubblica, all’espansione di Roma in Italia e in Oriente, alle guerre civili, all'avvio del principato, alle successive dinastie imperiali (in particolare quelle giulio-claudia, flavia e antonina), alle riforme di Diocleziano, di Costantino e di Giustiniano.

Il corso tratterà dei principali temi della storia moderna politica, economica, sociale e istituzionale dalla fine del medioevo alla rivoluzione francese. • unità didattica 1: introduzione: ordine concettuale in processi convulsi, temporalità intrecciate, ambiti spaziali • unità didattica 2: Cambiamenti e percezione dei cambiamenti in Europa XV-XVI secolo • unità didattica 3: Cultura e istituzioni politico-religiose in Europa • unità didattica 4: Le Indie: le forme imperiali nel XVI secolo • unità didattica 5: La crisi religiosa e Lutero • unità didattica 6: Calvinismo in religione e in politica • unità didattica 7: Controriforma, confessionalizzazione, disciplinamento • unità didattica 8: L'Italia nella prima età moderna • unità didattica 9: Le isole britanniche tra insularità e proiezione all'esterno • unità didattica 10: La Francia nei secoli XVI e XVII • unità didattica 11: La civiltà olandese del Seicento • unità didattica 12: Dallo stato militare-fiscale all'assolutismo e dalla repubblica all'oligarchia in età moderna • unità didattica 13: La crisi del Seicento in Europa e nel mondo • unità didattica 14: Imperi atlantici e schiavismo mondiale • unità didattica 15: Idee e socialità nel Settecento dell'illuminismo • unità didattica 16: La crisi del sistema europeo nella seconda metà del Settecento • unità didattica 17: La rivoluzione francese • unità didattica 18: La prima rivoluzione industriale e la grande divergenza

I grandi momenti della storia della storiografia. Ricerca e interpretazione. Le periodizzazioni. La storia fra scienza e narrazione. I rapporti causa-effetto. Le fonti della storia. La storia nella scuola. I luoghi della ricerca: archivi, biblioteche, Internet

Il modulo ha per oggetto la storia dell'Italia e dell'Europa contemporanea a partire dalla fine dell'ottocento, con particolare riferimento alla storia politica e istituzionale e alle relazioni internazionali e transanazionali nell'economia e nella cultura. E' strutturato tematicamente e cronologicamente in base a "parole-chiave" (stato-nazione e impero, totalitarismi, guerra totale, società di massa) che durante il modulo vengono discusse sia nella loro accezione teorica, sia nella loro applicazione empirica. 1. venerdì 28 ottobre 2018 1870: l’inizio della Storia Contemporanea dell’Europa. Introduzione. La storia contemporanea: periodizzazione e definizione del campo Cosa si intende per ‘Storia Contemporanea’ Grandi Potenze, Potenze medie, territori periferici Avvenimenti fondativi: unificazione tedesca, italiana, abolizione servitù in Usa e Russia, Comune di Parigi 2. Martedì 2 ottobre 2018 1870-1914: Dalla Guerra Franco-Prussiana alla vigilia della Prima Guerra Mondiale La Guerra Franco-Prussiana (1870-1871) e le sue implicazioni La Conferenza di Berlino del 1878 Il riorientamento della politica tedesca dopo il 1890 Eventi-chiave nel 1904-1908: Guerra russo-giapponese, Rivoluzione russa del 1905, Riforma elettorale austriaca, la Rivoluzione dei Giovani Turchi, Annessione della Bosnia-Erzegovina Lo stato-nazione come concetto strumento di analisi 3. Venerdì 5 ottobre (sarà tenuta da dott. Giulia Bassi) La Grande Guerra e le sue conseguenze (1914-1923) Lo scoppio della Grande Guerra La prima fase della Grande Guerra (1914-1916) La seconda fase della Grande Guerra (1917-1918) Le conseguenze della Grande guerra: i trattati di pace e il quadro complessivo Affermazione e crisi dello stato nazionale nel Novecento 4. Martedì 9 ottobre L’esperimento comunista (1917-1929) Il totalitarismo come esperienza storica: lo stalinismo in Unione Sovietica La Rivoluzione di Febbraio in Russia La Rivoluzione d’Ottobre in Russia La creazione dell’Unione sovietica Il Comunismo di Guerra e la NEP 5. Venerdì 12 ottobre L’Europa tra le due guerre (1919-1929) Il totalitarismo come esperienza storica: il fascismo in Italia I sistemi parlamentari dell’Europa nord-occidentale (1919-1929) La Germania di Weimar (1919-1929) L’Europa Sud-occidentale: l’Italia e la periferia iberica (1919-1929) L’Europa centro-orientale e I Balcani (1919-1929) 6. Martedì 16 ottobre La Grande Crisi del 1929 e i suoi effetti politici; la svolta sovietica (1929-1938) Il totalitarismo come esperienza storica: il nazismo in Germania La Grande Crisi del 1929: gli effetti politici ed economici in Europa Il crollo del Sistema di Weimar e l’ascesa del Nazional-Socialismotedesco (1928-1933) Il Nazional-Socialismo al potere (1933-1938): principali politicheinterne e politica estera Il Nazionalfascismo italiano: il consolidamento (1929-1938) La Guerra Civile in Spagna (1936-1939) 7. Venerdì 19 ottobre La Seconda Guerra Mondiale (1938-1945) La guerra totale come concetto e strumento di analisi Il Nazional-Socialismo Avanza: l’Anschluss, la crisi dei Sudeti e Monaco, Il Protettorato della Boemia-Moravia (1938-1939) Il Patto Molotov-Ribbentrop (1939) La Seconda Guerra mondiale, parte I (1939-1942): dall’invasione della Polonia alla battaglia di Stalingrado La Seconda Guerra mondiale, parte II (1943-1945): dalla fine della battaglia di Stalingrado alla caduta di Berlino e al V-J Day Italia: 25 luglio-8 settembre – 25 aprile 8. Martedì 23 ottobre (sarà tenuta da dott. Giulia Bassi) Le conseguenze della Seconda Guerra Mondiale (1945-48) Il nuovo equilibrio delle potenze: USA, URSS, Gran Bretagna, Francia La comparsa della Questione Tedesca L’inizio della Guerra Fredda (1945-1947) 9. venerdì 26 ottobre Il Sistema della Guerra Fredda (1948-1955) Lo Stalinismo Alto in Europa Orientale (1948-1955) La rottura jugoslava con il blocco sovietico (1948-1955) Il blocco di Berlino e la creazione della BRD e della DDR La Guerra di Corea (1950-1953) La morte di Stalin e la destalinizzazione (1953-1955) La società di massa come concetto e strumento di analisi 10. martedì 30 ottobre La fine degli imperi (1947-1962) La decolonizzazione: Britannica (India 1947) La decolonizzazione: Francese (Indocina 1945-1954) La Guerra di Suez (1956) La Guerra d’Algeria e le sue conseguenze politiche: la Francia 19541962 Israele e Palestina 1948-1956-1967-1973. 11. Martedì 6 novembre 2018 (sarà tenuta da dott. Giulia Bassi) Il dominio comunista in Europa orientale (1956-1969) Il XX congresso del PCUS (1956) Gli eventi polacchi e la rivoluzione ungherese (1956) La creazione del Muro di Berlino (1961) La Questione Tedesca (1949-1969) La Primavera di Praga e l’invasione della Cecoslovacchia (1968) 12. Venerdì 9 novembre Svolte in Europa Centrale ed Orientale 1968-79 Il governo Brandt-Scheel nella BRD e la nuova Ostpolitik: la ridefinizione della Questione Tedesca (1969-1975) La fine del sistema di Bretton Woods: il dollaro si sgancia dall’oro (1971), il primo shock petrolifero (1973) e l’età dell’inflazione (19711979) Le transizioni democratiche in Europa del Sud: Portogallo, Grecia e Spagna (1974-1975) La fine della concertazione socialdemocratica (1976-1979) Il Trattato di Helsinki 1975 Mutamenti politici e sociali in Polonia (1970-1979) 13. Martedì 13 novembre La Seconda Guerra Fredda 1979-1986 Terrorismo Italia e Germania La Rivoluzione Iraniana, il secondo shock petrolifero (1978) e le crisi afghana (1978-79), e la Guerra Iran-Iraq (1980-1988) Il sorgere di Solidarnosc in Polonia (1980-1981) Il sorgere del ‘neo-liberismo’: la Gran Bretagna e gli USA (1979-1980) 14. Venerdì 16 novembre 2018 La fine della Guerra Fredda (1986-1991) La fine del Sistema in Europa orientale (Polonia e Ungheria; la DDR; la Cecoslovacchia e la Bulgaria; la Romania) (1989) La dissoluzione dell’Unione sovietica (1991) L’esperimento comunista, parte 1945-1991: un bilancio 15. Venerdì 23 novembre Il mondo dopo la Guerra Fredda: una visione complessiva (1991-2007) Maastrich e dopo: la UE dopo il 1992 L’Europa centro-orientale: transizioni Le guerre di dissoluzione jugoslave L’allargamento della UE, 2004-2007 La federazione russa dopo l’Unione sovietica

Un'ampia panoramica dello svolgimento dei principali problemi ed eventi nel periodo tra 1815 e 1870. • unità didattica 1: presentazione e rivoluzione industriale (Banti, 3-28) • unità didattica 2: rivoluzione francese e l’Europa: la modernità politica della rivoluzione e della controrivoluzione (Banti, 49-101) • unità didattica 3: Napoleone: impero e resistenze (Banti 102-124) • unità didattica 4: l’Europa dopo il 1815 e la Restaurazione (Banti 125-146) • unità didattica 5: le rivoluzione del 1820-31 in Europa e America (Banti 147-164) • unità didattica 6: La questione nazionale in Italia e la diaspora politica (Banti 165-180) • unità didattica 7: La questione sociale. Cartismo e socialismo in Europa (Banti 251-266) • unità didattica 8: Marx il Manifesto • unità didattica 9: il 1848-49 in Europa : aspetti costituzionali e diplomatico-militari • unità didattica 10: il 1848 in Italia • unità didattica 11: il decennio di preparazione in Italia • unità didattica 12: L'unificazione italiana 1859-1870 • unità didattica 13: La Francia nel seconda impero e l'unificazione della Germania • unità didattica 14: La costruzione della democrazia in America • unità didattica 15: Colonialismo e imperialismo nel secondo Ottocento • unità didattica 16: I problemi dell'Italia unita • unità didattica 17: La società di massa della seconda metà dell’800 (Banti, 376-400) • unità didattica 18: La politica europea della modernità: movimento socialista e i partiti politici e sindacali (Banti, 400-433)

La definizione della cultura di Tylor. L'evoluzionismo antropologico ottocentesco. Il funzionalismo di Malinowski. Lo struttural-funzionalismo di Radcliffe-Brown. Il superorganico di Kroeber. Il rapporto natura-cultura secondo Lévi-Strauss. La cultura come forma di adattamento all'ambiente. La teoria interpretativa di Geertz. Gli sviluppi più recenti: Bourdieu, il connssionismo, Csordas, Ingold. Problematiche relative alla metodologia della ricerca; lo statuto epistemologico del dato etnografico.

Il modulo si divide in due parti: 1. Modulo base (6cfu), rivolto a tutti gli studenti della triennale di tutti i corsi di laurea. Consterà di due incontri settimanali per il primo trimestre. Il corso presenterà agli studenti la filosofia politica di tradizione normativa. Verranno affrontati i concetti fondamentali (politica, autorità, stato etc.) e le principali questioni della disciplina, a partire dalla risposta alla sfida anarchica e all’obbligo politico. Poi verranno presentate le principali tradizioni contemporanee di filosofia politica normativa (contrattualismo, libertarismo, comunitarismo e liberismo). 2. Seminario (3 cfu), rivolto ai soli studenti di filosofia e comunicazione. Consterà di un incontro settimanale nel primo trimestre. Il seminario consta di 10 incontri in cui verranno letti e discussi i testi presentati nel modulo base.

Alcune lezioni introduttive alla disciplina. Presentazione dei temi trattati nel corso. Trattazione teorica dell'etnicità Trattazione teorica del nazionalismo. Migrazioni e flussi umani Città multietniche Neotribalismo Consumo dell'esotico

La nozione di agency: caratteristiche e applicazioni nei campi dell'antropologia economica, dell'arte e religiosa. La teoria di A. Gell sul 'potere' degli oggetti estetici. La teoria di Boyer sulle origini evolutive e neurologiche delle credenze nell'animismo e dell'antropomorfismo. Il ruolo dell'autorità nella religione. Il ruolo della violenza nella religione. Il sacrificio. Esempi etnografici di culto di oggetti sacri e immagini. Analisi delle visioni religiose.

Nel primo modulo (36 ore), dopo un breve excursus storico-teorico in cui si presenteranno lo statuto dell’ermeneutica e alcune tra le principali linee del suo sviluppo storico, si analizzeranno soprattutto, anche attraverso la lettura e il commento dei testi, le figure di Schleiermacher, Dilthey, Heidegger, Ricoeur e Pareyson. Nel secondo modulo (18 ore) si analizzeranno in modo seminariale le parti salienti dell’opera di Gadamer “Verità e metodo”. I contenuti e gli obiettivi previsti saranno presentati e raggiunti anche fornendo adeguate indicazioni metodologiche riguardanti la didattica della filosofia con particolare riferimento al ruolo specifico dell’insegnante e alle modalità di progettazione dell’attività di insegnamento.

La prima parte del corso sarà dedicata a una ricostruzione dei problemi e dei concetti fondamentali del dibattito bioetico contemporaneo. Nella seconda parte del corso verranno analizzati alcuni momenti fondamentali della riflessione novecentesca sui metodi della bioetica.