G. L. Bravo, Italiani. Racconto etnografico, Roma, Meltemi, 2001 (esclusi i capitoli 1, 2 e 3). Un volume a scelta tra: - P. Grimaldi, Il calendario rituale contadino. Il tempo della festa fra tradizione e complessità sociale, Milano, Angeli, 1993. - D. Porporato (a cura di), Archiviare la tradizione. Beni culturali e sistemi multimediali, Torino, Omega Edizioni, 2001. - G.L. Bravo, La complessità della tradizione, Milano, Angeli, 2005.

Il corso accresce la conoscenza dei temi e dei problemi della geografia economica e politica Il corso tratta i seguenti temi: i metodi analitici e le teorie dello sviluppo socio-economico; le geografie ambientali dello sviluppo; le migrazioni e la globalizzazione; la localizzazione, le risorse e la geografia degli squilibri; la transizione post-fordista e i sistemi locali di produzione; le reti transnazionali di produzione; il governo dell’economia e dello sviluppo; le organizzazioni economiche, istituzionali e politiche mondiali; il riequilibrio territoriale: le politiche e le strategie

Il corso affronterà questioni teoriche, metodologiche e tecniche connesse ai patrimoni demoetnoantropologici con specifico riferimento ai temi del riconoscimento, del recupero e della comunicazione. Si darà particolare rilievo ai temi della salvaguardia e della valorizzazione di quei patrimoni culturali antropologici (materiali e immateriali) che caratterizzano la società postmoderna. I territori indagati saranno l'Italia, l'Europa e l'arco alpino. Il corso si focalizzerà su alcune tematiche, in particolare: Beni culturali e cultura; La formazione dei beni demoetnoantropologici; La rivitalizzazione delle tradizioni popolari; Documentare i beni materiali e immateriali; ll patrimonio festivo; I musei etnografici locali; La catalogazione dei beni etnoantropologici; Il geoportale della cultura gastronomica; Il progetto "Granai della Memoria"; Patrimoni culturali e territori; Il cibo come cultura.

La parte istituzionale del corso intende offrire gli strumenti teorici e metodologici fondamentali per l’analisi del testo narrativo, con particolare attenzione alle proposte più recenti. La parte La parte monografica si propone di esaminare e comparare alcuni esempi di messa in scena narrativa di roghi di libri con i loro effetti su vicende e destini individuali e collettivi, letterari ed extraletterari e di riflettere sulle questioni ermeneutiche, critiche, etiche e sociali concernenti la censura dei libri nella storia della produzione e ricezione letteraria e artistica del XX-XXI secolo

Il corso B si propone di illustrare le varie manifestazioni del francese detto “non conventionnel” mettendo a confronto i modelli imposti dalla norma e la molteplicità delle realizzazioni linguistiche nella Francia Métropolitaine, a livello morfosintattico, fonologico e soprattutto lessicale. Dopo una descrizione del fenomeno dell’abbreviazione (apocope, aferesi, sigle e acronimi) largo spazio sarà dato all’argot, in una prospettiva sia diacronica che sincronica, al francese "branché" nonché alla lingua giovanile delle banlieues (FCC, verlan, veul). Si procederà quindi all’illustrazione del discusso "franglais". Questi argomenti saranno tutti spunti per un’applicazione immediata da parte dello studente sotto forma di ricerca personale sulla base di un corpus reperito nella stampa francese odierna (L'Obs, Avantages), nonché sui testi delle canzoni di rap contemporaneo. Al corso teorico si affiancherà un’illustrazione dei fenomeni descritti mediante la visione del film di P. de Chauveron "Qu'est-ce qu'on a fait au bon Dieu?" (2014) e l'analisi integrale dello script.

Il corso intende impartire i concetti basilari, in un primo momento, e poi avanzati, in un secondo momento, della pragmatica linguistica. Oltre alle implicature di Grice, al paradigma proposto dai neo-Griceans e alla teoria degli atti linguistici di Austin and Searle, verranno approfondite l'analisi della conversazione e la (s)cortesia linguistica. In riferimento alla seconda, il corso si prefigge di tracciare lo sviluppo del filone di ricerca sull'(im)politeness, partendo da un approccio incentrato sulla pragmatica, che ne rappresentò l'inizio, per arrivare poi ad un approccio socio-culturale, adottato più di recente. Gli studenti saranno esaminati mediante esame scritto durante il quale dovranno dimostrare di aver compreso e di saper applicare i concetti approfonditi durante le lezioni.

Sintassi contrastiva spagnolo/italiano (uso del congiuntivo; criteri di selezione del modi verbale; modalizzazione dei tempi verbali; la forma passiva; la subordinazione); Pratica traduttiva su differenti testualità (testo narrativo, saggistico giornalistico).

Il corso si propone di fornire agli studenti gli elementi di base della linguistica contrastiva in riferimento all’italiano e al tedesco. Lo studente acquisisce e potenzia la capacità di osservazione e analisi delle divergenze e analogie che emergono dal confronto tra i due sistemi linguistici presi in esame, muovendosi con consapevolezza nei diversi ambiti di analisi linguistica (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, pragmatica). Inoltre, lo studente acquisisce la terminologia linguistica specifica (sia in italiano che in tedesco), in modo da poter descrivere con appropriatezza i fenomeni linguistici identificati e messi a confronto.

Il corso accresce la conoscenza dei temi e dei problemi della geografia economica e politica Il corso tratta i seguenti temi: i metodi analitici e le teorie dello sviluppo socio-economico; le geografie ambientali dello sviluppo; le migrazioni e la globalizzazione; la localizzazione, le risorse e la geografia degli squilibri; la transizione post-fordista e i sistemi locali di produzione; le reti transnazionali di produzione; il governo dell’economia e dello sviluppo; le organizzazioni economiche, istituzionali e politiche mondiali; il riequilibrio territoriale: le politiche e le strategie

La parte istituzionale del corso intende offrire gli strumenti teorici e metodologici fondamentali per l’analisi del testo narrativo, con particolare attenzione alle proposte più recenti. La parte La parte monografica si propone di esaminare e comparare alcuni esempi di messa in scena narrativa di roghi di libri con i loro effetti su vicende e destini individuali e collettivi, letterari ed extraletterari e di riflettere sulle questioni ermeneutiche, critiche, etiche e sociali concernenti la censura dei libri nella storia della produzione e ricezione letteraria e artistica del XX-XXI secolo

G. L. Bravo, Italiani. Racconto etnografico, Roma, Meltemi, 2001 (esclusi i capitoli 1, 2 e 3). Un volume a scelta tra: - P. Grimaldi, Il calendario rituale contadino. Il tempo della festa fra tradizione e complessità sociale, Milano, Angeli, 1993. - D. Porporato (a cura di), Archiviare la tradizione. Beni culturali e sistemi multimediali, Torino, Omega Edizioni, 2001. - G.L. Bravo, La complessità della tradizione, Milano, Angeli, 2005.

Il corso accresce la conoscenza dei temi e dei problemi della geografia economica e politica Il corso tratta i seguenti temi: i metodi analitici e le teorie dello sviluppo socio-economico; le geografie ambientali dello sviluppo; le migrazioni e la globalizzazione; la localizzazione, le risorse e la geografia degli squilibri; la transizione post-fordista e i sistemi locali di produzione; le reti transnazionali di produzione; il governo dell’economia e dello sviluppo; le organizzazioni economiche, istituzionali e politiche mondiali; il riequilibrio territoriale: le politiche e le strategie

Settimana 1: Introduzione: contesti geopolitici, storici e teorici Settimana 2-3: Il diciannovesimo secolo, l'Impero e le sue rappresentazioni Kipling, “The Man Who Would Be King” Lessing, “Old Chief Mshlanga” Settimana 4-5: Rappresentazioni coloniali Mansfield, “How Pearl Button Was Kidnapped” Rhys, “The Day They Burnt the Books” O’Connor, “Guests of the Nation” Settimana 6-7: Diaspora e immigrazione Divakaruni, “Clothes” Rushdie, “The Courter” Settimana 7-8: L'eredità coloniale Achebe, “Girls at War” Gordimer, “Amnesty”

Il corso intende impartire i concetti basilari, in un primo momento, e poi avanzati, in un secondo momento, della pragmatica linguistica. Oltre alle implicature di Grice, al paradigma proposto dai neo-Griceans e alla teoria degli atti linguistici di Austin and Searle, verranno approfondite l'analisi della conversazione e la (s)cortesia linguistica. In riferimento alla seconda, il corso si prefigge di tracciare lo sviluppo del filone di ricerca sull'(im)politeness, partendo da un approccio incentrato sulla pragmatica, che ne rappresentò l'inizio, per arrivare poi ad un approccio socio-culturale, adottato più di recente. Gli studenti saranno esaminati mediante esame scritto durante il quale dovranno dimostrare di aver compreso e di saper applicare i concetti approfonditi durante le lezioni.

Il corso si propone di fornire agli studenti gli elementi di base della linguistica contrastiva in riferimento all’italiano e al tedesco. Lo studente acquisisce e potenzia la capacità di osservazione e analisi delle divergenze e analogie che emergono dal confronto tra i due sistemi linguistici presi in esame, muovendosi con consapevolezza nei diversi ambiti di analisi linguistica (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, pragmatica). Inoltre, lo studente acquisisce la terminologia linguistica specifica (sia in italiano che in tedesco), in modo da poter descrivere con appropriatezza i fenomeni linguistici identificati e messi a confronto.

Il corso mira all’approfondimento degli argomenti grammaticali, la cui conoscenza è necessaria per il raggiungimento del livello di competenza linguistica B2.2/C1. La trattazione di temi grammaticali è seguita da una serie di esercizi che gli studenti sono tenuti a svolgere, in modo da verificare già durante le lezioni il grado di conoscenza della grammatica. Accanto a lezioni destinate all’approfondimento grammaticale sono offerte anche lezioni, nelle quali i partecipanti è invitato a svolgere esercizi di traduzione dall’italiano al tedesco, nonché lezioni frontali di lettura e comprensione del testo scritto e parlato, in cui viene richiesta l’applicazione delle nozioni grammaticali acquisite e l’uso di una terminologia ampia e di strutture sintattiche complesse.

Il corso mira all’approfondimento degli argomenti grammaticali, la cui conoscenza è necessaria per il raggiungimento del livello di competenza linguistica B2.2/C1. La trattazione di temi grammaticali è seguita da una serie di esercizi che gli studenti sono tenuti a svolgere, in modo da verificare già durante le lezioni il grado di conoscenza della grammatica. Accanto a lezioni destinate all’approfondimento grammaticale sono offerte anche lezioni, nelle quali i partecipanti è invitato a svolgere esercizi di traduzione dall’italiano al tedesco, nonché lezioni frontali di lettura e comprensione del testo scritto e parlato, in cui viene richiesta l’applicazione delle nozioni grammaticali acquisite e l’uso di una terminologia ampia e di strutture sintattiche complesse.

Il corso mira all’approfondimento degli argomenti grammaticali, la cui conoscenza è necessaria per il raggiungimento del livello di competenza linguistica B1.2/B2. La trattazione di temi grammaticali è seguita da una serie di esercizi che gli studenti sono tenuti a svolgere, in modo da verificare già durante le lezioni il grado di conoscenza della grammatica. Accanto a lezioni destinate all’approfondimento grammaticale sono offerte anche lezioni frontali di lettura e comprensione del testo scritto e parlato, nelle quali viene richiesta l’applicazione delle nozioni grammaticali acquisite e l’uso di una terminologia ampia e di strutture sintattiche complesse.

Il corso B si propone di illustrare le varie manifestazioni del francese detto “non conventionnel” mettendo a confronto i modelli imposti dalla norma e la molteplicità delle realizzazioni linguistiche nella Francia Métropolitaine, a livello morfosintattico, fonologico e soprattutto lessicale. Dopo una descrizione del fenomeno dell’abbreviazione (apocope, aferesi, sigle e acronimi) largo spazio sarà dato all’argot, in una prospettiva sia diacronica che sincronica, al francese "branché" nonché alla lingua giovanile delle banlieues (FCC, verlan, veul). Si procederà quindi all’illustrazione del discusso "franglais". Questi argomenti saranno tutti spunti per un’applicazione immediata da parte dello studente sotto forma di ricerca personale sulla base di un corpus reperito nella stampa francese odierna (L'Obs, Avantages), nonché sui testi delle canzoni di rap contemporaneo. Al corso teorico si affiancherà un’illustrazione dei fenomeni descritti mediante la visione del film di P. de Chauveron "Qu'est-ce qu'on a fait au bon Dieu?" (2014) e l'analisi integrale dello script.

Il corso prepara alle tecniche seguenti: 1. Traduzione dall'italiano al francese di testi in prosa / lettere commerciali. 2. Riassunto di articoli tratti dalla stampa o dalla saggistica francese, attinenti all'attualità e alla civiltà francese contemporanea 3. Composizione scritta, in stretto collegamento con gli argomenti affrontati nell'ambito del punto 2, con un ripasso di punti grammaticali mirati. Nota bene: Il corso di traduzione generale (due ore settimanali) si ramificherà a partire dal secondo semestre in due corsi indipendenti: il corso A è dedicato alla traduzione di testi contemporanei, letterari, giornalistici, di saggistica (tenuto da Mme L. Vitroni) mentre il corso B è dedicato alla traduzione / redazione di lettere commerciali (corso tenuto da un Esperto Linguistico a contratto). Il corso di compte-rendu/rédaction (due ore settimanali) sarà tenuto da Mme L. Vitroni nel primo semestre, poi dallo stesso Esperto linguistico a contratto incaricato dal corso di traduzione commerciale nel secondo semestre.

Sintassi contrastiva spagnolo/italiano (uso del congiuntivo; criteri di selezione del modi verbale; modalizzazione dei tempi verbali; la forma passiva; la subordinazione); Pratica traduttiva su differenti testualità (testo narrativo, saggistico giornalistico).

Grammatica spagnola, esercizi di espressione e comprensione, orale e scritta. Contenuti grammaticali: uso e valori di tempi e modi verbali; discorso diretto e indiretto nei registri formale e colloquiale; uso di congiuntivo e l'indicativo (alternanza e selezione del modo); locuzioni e uso dei modi nelle costruzioni condizionali; uso dei modi nelle costruzioni avversative e concessive; l’uso dei modi nelle costruzioni modali; forma passiva e forma impersonale; l’espressione dei rapporti di tempo; locuzioni e uso dei modi nelle proposizioni causali, consecutive e finali; perifrasi con l’infinito, participio e gerundio; la congettura (locuzioni e uso dei tempi); valenze d’uso di ser e estar. Fraseologia e lessico dei linguaggi speciali, in funzione della traduzione (dallo spagnolo all’italiano e dall’italiano allo spagnolo) o stesura di varie tipologie testuali: testi espositivi, amministrativi e giuridici.

Il corso introduce gli studenti alla linguistica storica, con particolare attenzione al metodo comparativo e alla ricostruzione linguistica. I dati linguistici sono tratti soprattutto ma non solo dall’ambito indoeuropeo. I principali temi trattati vertono su: classificazione genealogica e famiglie linguistiche; mutamento fonetico-fonologico; mutamento morfologico; mutamento semantico; mutamento sintattico; teorie del mutamento e, in particolare, relazione tra studio diacronico e linguistica tipologica. • Unità didattica 1. Introduzione: la linguistica storica e la nozione di mutamento. • Unità didattica 2. Classificazione genealogica delle lingue: il metodo storico-comparativo. • Unità didattica 3. La famiglia indoeuropea. • Unità didattica 4. Classificazione tipologica delle lingue: la nozione di tipo linguistico e gli universali. • Unità didattica 5. Vari tipi di mutamento fonetico-fonologico. • Unità didattica 6. Ricostruzione del sistema consonantico e vocalico dell'indoeuropeo: leggi fonetiche. • Unità didattica 7. Il mutamento morfologico: analogia e grammaticalizzazione. • Unità didattica 8. Il mutamento sintattico e la ricostruzione. • Unità didattica 9. Il mutamento semantico: cause e meccanismi. • Unità didattica 10. Interlinguistica: il contatto tra lingue come fonte di mutamento. • Unità didattica 11. Aspetti teorici del mutamento linguistico. • Unità didattica 12. Il contributo della tipologia linguistica alla diacronia. Conclusioni.

Il corso verterà sulle caratteristiche linguistiche della lingua parlata, che ha priorità sulla lingua scritta per la sua filogenesi (precede la lingua scritta), ontogenesi (viene acquisita prima dal bambino), dal punto di vista della prassi e dal punto di vista socio-culturale. Dopo avere individuato le sue caratteristiche “prototipiche”, legate all’uso del mezzo fonico-acustico ed alla condivisione del contesto extra-linguistico tra parlante ed interlocutore (minima possibilità di pianificazione, impossibilità di cancellazione, evanescenza del messaggio, incidenza di tratti prosodici, uso di mezzi paralinguistici, etc.) si passerà a studiare il tessuto del discorso (riconoscimento ed avvicendamento dei turni, atti linguistici e mosse conversazionali, interruzioni, sovrapposizioni, segnali discorsivi, etc.) senza tralasciare alcuni aspetti specifici legati al tipo di variabili linguistiche (uso dei pronomi, scelta dei tempi e modi verbali, etc) selezionate nel parlato. Si procederà quindi ad analizzare diverse tipologie di dialogo: dialoghi task-oriented dei corpora CLIPS e API; dialoghi legati a specifiche situazioni conversazionali come la conversazione in famiglia, al telefono, nella situazione scolastica, nella comunicazione accademica, nei colloqui di assunzione. Sarà prestata anche attenzione alla comunicazione mediata dal computer, come nei casi delle e-mail e delle chat. Sarà prestata, infine, attenzione alla dissimmetria nella conversazione, che rende ragione delle specificità di alcuni tipi di conversazione in cui uno dei parlanti, il cosiddetto “regista”, ha molto più potere conversazionale del proprio interlocutore o dei propri interlocutori: è il caso, ad es., delle conversazioni in classe, o di molte interazioni tra un parlante nativo ed uno straniero (foreigner talk).

Il corso affronta le principali teorie relative all’apprendimento di una lingua seconda e le metodologie didattiche che maggiormente influenzano le pratiche di insegnamento linguistico. In particolare gli studenti sono accompagnati nella comprensione dei processi e delle variabili che incidono sull’apprendimento, coordinate teoriche necessarie per agire con consapevolezza nella pratica didattica. Gli approfondimenti teorici sono accompagnati da esempi di buone pratiche didattiche tratte da vari contesti di insegnamento. Per il suo carattere laboratoriale la frequenza al corso è vivamente consigliata. Unità di apprendimento: - Come si impara una lingua, le principali teorie di apprendimento - Dalle teorie di apprendimento alle tecniche glottodidattiche, un excursus storico - Il bilinguismo - Organizzare un corso di lingua - Gli attrezzi del mestiere: QCER, Profilo e PEL - La didattica per task, i principi di base - Il ruolo del docente e dello studente - Il trattamento dell’errore: dal feedback alla didattica - La valutazione

Il corso B si propone di illustrare le varie manifestazioni del francese detto “non conventionnel” mettendo a confronto i modelli imposti dalla norma e la molteplicità delle realizzazioni linguistiche nella Francia Métropolitaine, a livello morfosintattico, fonologico e soprattutto lessicale. Dopo una descrizione del fenomeno dell’abbreviazione (apocope, aferesi, sigle e acronimi) largo spazio sarà dato all’argot, in una prospettiva sia diacronica che sincronica, al francese "branché" nonché alla lingua giovanile delle banlieues (FCC, verlan, veul). Si procederà quindi all’illustrazione del discusso "franglais". Questi argomenti saranno tutti spunti per un’applicazione immediata da parte dello studente sotto forma di ricerca personale sulla base di un corpus reperito nella stampa francese odierna (L'Obs, Avantages), nonché sui testi delle canzoni di rap contemporaneo. Al corso teorico si affiancherà un’illustrazione dei fenomeni descritti mediante la visione del film di P. de Chauveron "Qu'est-ce qu'on a fait au bon Dieu?" (2014) e l'analisi integrale dello script.

Sintassi contrastiva spagnolo/italiano (uso del congiuntivo; criteri di selezione del modi verbale; modalizzazione dei tempi verbali; la forma passiva; la subordinazione); Pratica traduttiva su differenti testualità (testo narrativo, saggistico giornalistico).

Il corso intende impartire i concetti basilari, in un primo momento, e poi avanzati, in un secondo momento, della pragmatica linguistica. Oltre alle implicature di Grice, al paradigma proposto dai neo-Griceans e alla teoria degli atti linguistici di Austin and Searle, verranno approfondite l'analisi della conversazione e la (s)cortesia linguistica. In riferimento alla seconda, il corso si prefigge di tracciare lo sviluppo del filone di ricerca sull'(im)politeness, partendo da un approccio incentrato sulla pragmatica, che ne rappresentò l'inizio, per arrivare poi ad un approccio socio-culturale, adottato più di recente. Gli studenti saranno esaminati mediante esame scritto durante il quale dovranno dimostrare di aver compreso e di saper applicare i concetti approfonditi durante le lezioni.

Il corso si propone di fornire agli studenti gli elementi di base della linguistica contrastiva in riferimento all’italiano e al tedesco. Lo studente acquisisce e potenzia la capacità di osservazione e analisi delle divergenze e analogie che emergono dal confronto tra i due sistemi linguistici presi in esame, muovendosi con consapevolezza nei diversi ambiti di analisi linguistica (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, pragmatica). Inoltre, lo studente acquisisce la terminologia linguistica specifica (sia in italiano che in tedesco), in modo da poter descrivere con appropriatezza i fenomeni linguistici identificati e messi a confronto.

Il modulo, a carattere seminariale, si svolgerà nella seconda parte del II semestre, il giovedì e il venerdì dalle ore 16 alle ore 18; il calendario delle lezioni sarà comunicato all’inizio del modulo o contattando il docente all’indirizzo dario.mantovani@uniupo.it. La bibliografia di riferimento del corso sarà messa a disposizione degli studenti presso la biblioteca del Dipartimento o, ove possibile, attraverso gli strumenti di Didattica In Rete (DIR). Ulteriori indicazioni operative e altri materiali relativi al corso saranno forniti a lezione o attraverso la DIR. Per qualsiasi dubbio relativo al reperimento o all’acquisto dei materiali, nonché relativo all’organizzazione del corso, è sempre possibile contattare il docente al suo indirizzo elettronico. Dopo alcune lezioni introduttive sui fondamenti della cultura e della scuola in epoca medievale, e sui principali generi della letteratura medievale, romanza ma anche medio-latina, il corso si focalizzerà su due delle principali materie della letteratura romanza medievale, quella troiana e quella classica, e su alcuni dei capolavori che ad esse sono ispirati. Gli studenti triennalisti di Lettere e Lingue, frequentanti e non frequentanti, studieranno: 1) Paolo Chiesa, La letteratura latina del medioevo. Un profilo storico, Roma, Carocci, 2018, alle pp. 15-58 (segnatamente, il cap. 1, “Fondamenti tardoantichi”) 2) Furio Brugnolo, Roberta Capelli, Profilo delle letterature romanze medievali, Roma, Carocci, 2011, pp. 15-108 e 375-403 (segnatamente, i capp. 1 “La letteratura francese antica” e 6 “Letteratura italiana delle origini e tradizioni gallo-romanze”) 3) Un volume a scelta tra quelli compresi in questo elenco: - Maria Luisa Meneghetti, Il romanzo nel Medioevo, Bologna, Il Mulino, 2010. - Alberto Limentani, Marco Infurna, L’epica romanza nel Medioevo, Bologna, Il Mulino, 2007. - Michelangelo Picone, Il racconto nel Medioevo, Bologna, Il Mulino, 2012. Gli studenti della laurea magistrale, frequentanti e non frequentanti, studieranno invece: 1) Paolo Chiesa, La letteratura latina del medioevo. Un profilo storico, Roma, Carocci, 2018, alle pp. 15-58 (segnatamente, il cap. 1, “Fondamenti tardoantichi”). 2) Furio Brugnolo, Roberta Capelli, Profilo delle letterature romanze medievali, Roma, Carocci, 2011, pp. 15-108 e 375-403 (segnatamente, i capp. 1 “La letteratura francese antica” e 6 “Letteratura italiana delle origini e tradizioni gallo-romanze”). 3) Alfonso D'Agostino, Capitoli di filologia testuale, Milano, CUEM, 2006 (le pp. 71-267, di cui si studieranno le sole definizioni, senza la discussione analitica degli esempi). A lezione saranno letti e commentati, filologicamente e linguisticamente, alcuni tra i più rappresentativi tra i testi romanzi e mediolatini ispirati alla materia troiana e alla materia classica; un’antologia di testi sarà raccolta in una dispensa che sarà quindi pubblicata sulla DIR, nella pagina dedicata ai corsi di Filologia romanza. Le diapositive delle lezioni che saranno caricate sulla DIR, sul sito didattico del docente, costituiranno parte integrante del programma d’esame per tutti gli studenti, sia per gli studenti frequentanti sia per i non frequentanti. Gli studenti non frequentanti di qualsiasi corso di laurea, triennale o magistrale, integreranno il programma con la preparazione dei seguenti materiali: 1) Il Medioevo degli antichi. I romanzi francesi della “Triade classica”, a c. di Alfonso D’Agostino, scritti di Alfonso D’Agostino, Dario Mantovani, Stefano Resconi e Roberto Tagliani, Milano, Mimesis, 2013 (Mirails, 1); segnatamente, del volume sono da preparare le pp. 9-103 (ad eccezione del cap. 3, alle pp. 37-52) e le pp. 169-197 (corrispondenti al cap. 10, di cui si preparerà anche la traduzione dei brani riportati nel capitolo); sono inoltre da conoscere, nelle linee generali, le sinossi dei tre romanzi di materia classica, riportate alle pp. 201-215. 2) Alfonso D’Agostino, Le gocce d’acqua non hanno consumato i sassi di Troia. Materia troiana e letterature medievali, Milano, CUEM, 2006; del volume sono da preparare le pp. 11-116 e le pp. 177-210. N.B.: agli studenti non frequentanti sarà analogamente richiesta la capacità di leggere, tradurre e commentare i testi specificamente indicati nel programma a loro dedicato, nonché la capacità di inquadrarli dal punto di vista storico-letterario: in caso di dubbi o di difficoltà di comprensione linguistica, o per richiedere eventuali approfondimenti, è caldamente consigliato contattare il docente al suo indirizzo elettronico.

1. Definizione e storia della disciplina (i primi studiosi che si occuparono di civiltà germaniche e i loro successori). 2. L'origine e la storia delle popolazioni germaniche. 3. La classificazione delle lingue germaniche. 4. Il passaggio da indoeuropeo a germanico e la formazione delle lingue germaniche (cambiamento d'accento; consonantismo (I e II rotazione consonantica, legge di Verner; vocalismo, vocali semplici e dittonghi, metafonia e frattura, vocali in posizione finale). 5. La morfologia il passaggio da indoeuropeo a germanico riguardo a: sostantivi, aggettivi, verbi forti e deboli, atematici e preterito-presenti. 6.Il lessico del germanico (prestiti celtici e latini; i prestiti germanici in italiano). 7.Le modalità di lavoro negli scriptoria medievali. Preparazione dei codici. 8.Visita all'Archivio e Biblioteca Capitolare: il Vercelli book e il codice di leggi longobarde. 8.Riepilogo finale.

Il programma sarà strutturato come segue: - 6 ore: inquadramento storico del secolo XVII: contesto storico-culturale; rapporti fra le istituzioni politiche e culturali e il teatro (mecenatismo, censura.). - 18 ore: profilo della storia del teatro francese del Seicento: - sintesi preliminare sulla rinascita dei generi drammatici classici (tragedia e commedia) e lo sviluppo di nuovi generi (pastorale e tragi-commedia) nel secondo Cinquecento; - presentazione del teatro francese di primo Seicento, in particolare delle opere di Alexandre Hardy e di Théophile de Viau; - quadro dei dibattiti teorici degli anni ‘20 e ‘30 del secolo e sviluppo del teatro “regolato”; - il teatro degli anni ‘30 e ‘40: Pierre Corneille e Jean de Rotrou; - commedia e tragedia nei primi anni di regno di Louis XIV: Molière e Racine. - l’evoluzione dei generi classici a fine secolo e la creazione della tragédie lyrique. - 6 ore: lettura guidata di estratti delle opere in programma e di testi teorici fondamentali (materiali forniti a lezione dal docente).

La parte fondamentale del corso è argomentata e descritta, in particolare, nella sezione "Testi di riferimento". Il programma è in ogni caso strutturato nel seguente modo: - prima e seconda settimana: inquadramento storico del XIX secolo; nascita e sviluppo del Romanticismo/Romanticismi; Contestualizzazioni teorichesull'estetica ottocentesca (dibattiti intorno al concetto di modernità romantica). - terza settimana: Inquadramento dell'esperienza poetica di Madame de Stael (presentazione di "De la littérature" e "De l'Allemagne". - quarta settimana: Inquadramento dell'esperienza poetica di Hugo, Lamartine e Rousseau. - quinta, sesta, settima e ottava settimana: lettura guidata dei testi e "commentaire poétique"(su una scelta mirata di poesie, sulla base delle competenze verificate durante le prime quattro settimane). Lettura guidata e analisi testuale della prima, quarta e quinta "promenade".

Il Chisciotte è considerato dalla critica come il primo romanzo moderno, anche se appare evidente il suo debito con la narrativa anteriore, come il romanzo di avventure o il romanzo picaresco. Con la polemica tra vecchi e nuovi codici Cervantes apre il genere letterario del romanzo al confronto tra le diverse prospettive sul mondo, perennemente presenti nel continuo dialogo dei due protagonisti. Il modulo si compone di 2 parti: A. CORSO MONOGRAFICO B. PARTE ISTITUZIONALE Lettura analitica del testo e inquadramento storico-letterario dell’autore delle seguenti opere: • Lazarillo de Tormes, edición, estudio y notas de Francisco Rico. Madrid: Real Academia Española – Barcelona: Galaxia Gutenberg-Círculo de Lectores, 2011. • Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño, Madrid, Cátedra. • Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Madrid, Cátedra. • Félix Lope de Vega, Novelas a Marcia Leonarda, Madrid, Cátedra; o Madrid, Aguilar.

A.CORSO: El paradigma del don Juan en el teatro aurisecular A través de algunos hitos del teatro aurisecular el curso se propone esbozar los rasgos del tipo del don Juan que constituye uno de los dos mitos literarios modernos de las literaturas europeas (siendo el otro el del Fausto) más allá de la tradición española. Testi primari: -Lope de Vega, Fuenteovejuna, a cura di Juan María Marín, Madrid, Cátedra. -pseudo-Tirso de Molina, El burlador de Sevilla, Madrid, Alianza. -María de Zayas, La traición en la amistad, con Entreactos de la Tragicomedia de los Jardines y Campos Sabeos de Feliciana Enríquez de Guzmán y La firmeza en el ausencia de Leonor de la Cueva y Silva, Madrid, Asociación de Directores de Escena de España, 1994, pp. 31-172. Bibliografia critica consigliata, oltre alle introduzioni delle edizioni indicate (pdf su DIR) -Francisco Ruiz Ramón, «El teatro nacional del Siglo de Oro», in Historia del teatro español (desde sus orígenes hasta 1900), Madrid, Cátedra, pp. 127-174. -Maria Grazia Profeti, Introduzione allo studio del teatro spagnolo, Firenze, La casa Usher, 1994, pp. 73-230. -Lope de Vega, El Arte Nuevo de hacer comedias en este tiempo, Madrid, CSIC, 1971. -Jesús Cañas Murillo, «El tema de la jerarquización social y su tratamiento dramático en Fuente Ovejuna de Lope de Vega», Anuario Lope de Vega, III, 1996, pp. 25-35. -María Grazia Profeti, «Prólogo», Lope de Vega, Fuenteovejuna, in Parte XII, vol. II, Barcelona, PROLOPE, 2013, pp. 831-852. -Casalduero, Joaquín, Contribución al estudio del tema de Don Juan en el teatro español, Madrid, José Porrúa Turanzas, 1975. -Brioso, Héctor, «Introducción», ed. El burlador de Sevilla, Madrid, Alianza Editorial, 1999, pp. 7-46. -Lasaga Medina, José, Las metamorfosis del seductor, Madrid, Ed. Síntesis, 2004, selección pp. 21-63. -Díez Borque, José M.a (1979), “El feminismo de doña María de Zayas”, en La mujer en el teatro y la novela del siglo XVII, Actas del II Coloquio del Grupo de Estudios sobre Teatro Español (G.E.S.T.E.), (Toulouse, 16-17 de noviembre de 1978), Toulouse, France-Ibérie Recherche, Université de Toulouse-Le Mirail, 63-83. -Ferrer, Teresa (1998), “Mujer y escritura dramática en el Siglo de Oro: del acatamiento a la réplica de la convención teatral”, en Mercedes de los Reyes Peña (ed.), La presencia de la mujer en el teatro barroco español (Almagro, 23-24 de julio de 1997), Festival de Almagro, Consejería de Cultura, Centro de Documentación de las Artes Escénicas de Andalucía, 11-31. -Trambaioli, Marcella, El anti-don Juan de María de Zayas, in “Revista de Literatura”, julio-diciembre (2014), pp. 511-529. -Trambaioli, Marcella, “El estatus intelectual y social de la escritora laica en el Siglo de Oro”, in El autor en el Siglo de Oro. Su estatus intelectual y social, a cura di Manfred Tietz e Marcella Trambaioli, e con la collaborazione di Gero Arnscheidt, Vigo, Editorial Academia del Hispanismo, 2011, pp. 461-481. B. PARTE ISTITUZIONALE Lettura analitica e inquadramento storico-letterario di due opere a scelta. C. STORIA DELLA LETTERATURA Gli studenti dovranno integrare le letture con la conoscenza del periodo letterario corrispondente: Seicento. Bibliografia M. G. Profeti [ed.], L’età d’oro della letteratura spagnola. Il Seicento, Firenze, La Nuova Italia, Allo studente viene richiesta inoltre la lettura e analisi di due testi a scelta del panorama storico-letterario in esame

Il modulo offre un'introduzione al ruolo dello spettatore nel teatro contemporaneo, prestando particolare attenzione a termini chiave come interazione, partecipazione, attivazione, memoria e politica dello spettatore. Verranno esaminati spettacoli e performance di area anglofona (anche se non esclusivamente). Agli studenti verranno forniti strumenti di riflessione sul proprio ruolo di spettatore, legati anche alla scrittura di memorie degli spettacoli visti. Uno spettacolo sarà visto con tutta la classe all'inizio del modulo; altri due spettacoli a scelta ma concordati con il docente potranno essere visti autonomamente, in periodi scelti dallo studente.

Il modulo offre un'introduzione al ruolo dello spettatore nel teatro contemporaneo, prestando particolare attenzione a termini chiave come interazione, partecipazione, attivazione, memoria e politica dello spettatore. Verranno esaminati spettacoli e performance di area anglofona (anche se non esclusivamente). Agli studenti verranno forniti strumenti di riflessione sul proprio ruolo di spettatore, legati anche alla scrittura di memorie degli spettacoli visti. Uno spettacolo sarà visto con tutta la classe all'inizio del modulo; altri due spettacoli a scelta ma concordati con il docente potranno essere visti autonomamente, in periodi scelti dallo studente.

Week one: Introduction Weeks Two and Three: Toni Morrison, "Beloved"; Weeks Four and Five: Ralph Ellison, "Invisible Man"; Week Six: Claudia Rankine's "Citizen" Week Seven: Writing Workshop and Students' Presentations

Il corso intende offrire un’introduzione alla narrativa tedesca primonovecentesca, evidenziando le fondamentali innovazioni introdotte sul duplice piano formale e contenutistico. Sarà articolato nelle seguenti unità: 1. Contesto storico-letterario 2. Arthur Schnitzler 3. Alfred Döblin 4. Joseph Roth.

J. W. Goethe è uno dei massimi autori tedeschi del XVIII e XIX secolo, ma la sua opera letteraria ha ispirato anche numerosi scrittori del Novecento. Il corso intende mettere a fuoco il significato dei temi e dei testi goethiani più significativi, concentrandosi soprattutto sulla manipolazione ideologica nella Germania nazionalsocialista, sulla letteratura dell’esilio (K. Mann), sul mondo giovanile nella Germania Est (Plenzdorf) e sulle più recenti riprese nel genere del fumetto.

• unità didattica 1: Il collezionismo enciclopedico nel Rinascimento. Naturalia e artificialia. Dalla Wunderkammer alla galleria di scultura e pittura: uno sguardo sull'Europa. • unità didattica 2: Gli studi sul collezionismo nel Novecento. Le fonti letterarie e archivistiche. Le ragioni e l'uso critico degli inventari. Fondamenti di consultazione e interpretazioni delle basi dati. • unità didattica 3: Grandi collezioni romane del Seicento: Francesco Maria del Monte. • unità didattica 4: Grandi collezioni romane del Seicento: Benedetto e Vincenzo Giustiniani. • unità didattica 5: Grandi collezioni romane del Seicento: Cassiano dal Pozzo. Altre figure di collezionisti, altre raccolte: gli esempi di Federico Borromeo, Ascanio Filomarino, il segretario spagnolo Juan de Lezcano.

Il modulo offre un'introduzione al ruolo dello spettatore nel teatro contemporaneo, prestando particolare attenzione a termini chiave come interazione, partecipazione, attivazione, memoria e politica dello spettatore. Verranno esaminati spettacoli e performance di area anglofona (anche se non esclusivamente). Agli studenti verranno forniti strumenti di riflessione sul proprio ruolo di spettatore, legati anche alla scrittura di memorie degli spettacoli visti. Uno spettacolo sarà visto con tutta la classe all'inizio del modulo; altri due spettacoli a scelta ma concordati con il docente potranno essere visti autonomamente, in periodi scelti dallo studente.

Dopo aver esaminato nel corso 2018-2019 il decennio che si apre con A bout de souffle e si chiude con la contestazione sessantottina questo secondo anno accademico dedicato a Godard completa il percorso artistico del grande regista franco-svizzero soffermandosi soprattutto sugli anni ottanta e novanta, da Prenom Carmen a Je vous salue, Marie, da King Lear a Nouvelle Vague, da Allemagne année 90 neuf zero a For ever Mozart, senza trascurare quello che doveva essere l'ultimo film di Godard del XX secolo, ossia Éloge de l'amour del 1996 e il monumentale progetto Histoire(s) du cinéma, sorta di radicale ripensamento sull'arte cinematografica. Il corso non mancherà di puntualizzare la rete di relazioni di Godard con altri grandi protagonisti della cultura del novecento e di proporre nozioni base della storia del cinema e della critica cinematografica.

Un'ampia panoramica dello svolgimento dei principali problemi ed eventi nel periodo tra 1815 e 1870. • unità didattica 1: presentazione e rivoluzione industriale (Banti, 3-28) • unità didattica 2: rivoluzione francese e l’Europa: la modernità politica della rivoluzione e della controrivoluzione (Banti, 49-101) • unità didattica 3: Napoleone: impero e resistenze (Banti 102-124) • unità didattica 4: l’Europa dopo il 1815 e la Restaurazione (Banti 125-146) • unità didattica 5: le rivoluzione del 1820-31 in Europa e America (Banti 147-164) • unità didattica 6: La questione nazionale in Italia e la diaspora politica (Banti 165-180) • unità didattica 7: La questione sociale. Cartismo e socialismo in Europa (Banti 251-266) • unità didattica 8: Marx il Manifesto • unità didattica 9: il 1848-49 in Europa : aspetti costituzionali e diplomatico-militari • unità didattica 10: il 1848 in Italia • unità didattica 11: il decennio di preparazione in Italia • unità didattica 12: L'unificazione italiana 1859-1870 • unità didattica 13: La Francia nel seconda impero e l'unificazione della Germania • unità didattica 14: La costruzione della democrazia in America • unità didattica 15: Colonialismo e imperialismo nel secondo Ottocento • unità didattica 16: I problemi dell'Italia unita • unità didattica 17: La società di massa della seconda metà dell’800 (Banti, 376-400) • unità didattica 18: La politica europea della modernità: movimento socialista e i partiti politici e sindacali (Banti, 400-433)

Il modulo ha per oggetto la storia dell'Italia e dell'Europa contemporanea a partire dalla fine dell'ottocento, con particolare riferimento alla storia politica e istituzionale e alle relazioni internazionali e transanazionali nell'economia e nella cultura.

Week one: Introduction Weeks Two and Three: Toni Morrison, "Beloved"; Weeks Four and Five: Ralph Ellison, "Invisible Man"; Week Six: Claudia Rankine's "Citizen" Week Seven: Writing Workshop and Students' Presentations

Il corso è volto a creare una base di conoscenza disciplinare della Storia dell’Arte Moderna. Le lezioni seguiranno perciò le linee del manuale di Storia dell'Arte Moderna individuandone i nodi tematici, biografici e cronologici di maggior rilievo, con particolare attenzione al Rinascimento italiano. Lezioni 1-4: introduzione alla materia tramite breve excursus sulle principali tecniche della pittura nei secoli XV e XVI. Lezione 5: le strutture narrative della storiografia storico artistica. Lezioni 6-8: lo “Stile internazionale” in Europa e in Italia come campione di studio (metodo e analisi delle opere). Lezioni 9-13: la primavera del Rinascimento. Analisi delle figure dei principali artisti del primo Rinascimento e lettura delle opere. Lezione 14-18: artisti e sviluppi della Storia dell'Arte Moderna nella seconda metà del XV secolo. Verso la Maniera Moderna.

HET 1. 1870: l’inizio della Storia Contemporanea dell’Europa (i) Cosa si intende per ‘Storia Contemporanea’ (ii) Grandi Potenze, Potenze medie, territori periferici 2. 1870-1914: Dalla Guerra Franco-Prussiana alla vigilia della Prima Guerra Mondiale (i) La Guerra Franco-Prussiana (1870-1871) e le sue implicazioni (ii) La Conferenza di Berlino del 1878 (iii) Il riorientamento della politica tedesca dopo il 1890 (iv) Eventi-chiave nel 1904-1908: Guerra russo-giapponese, Rivoluzione russa del 1905, Riforma elettorale austriaca, la Rivoluzione dei Giovani Turchi, Annessione della Bosnia-Erzegovina 3. La Grande Guerra e le sue consequenze (1914-1923) (i) Lo scoppio della Grande Guerra (ii) La prima fase della Grande Guerra (1914-1916) (iii) La seconda fase della Grande Guerra (1917-1918) (iv) Le conseguenze della Grande guerra: i trattati di pace e il quadro complessivo 4. L’esperimento comunista (1917-1929) (i) La Rivoluzione di Febbraio in Russia (ii) La Rivoluzione d’Ottobre in Russia (iii) La creazione dell’Unione sovietica (iv) Il Comunismo di Guerra e la NEP 5. L’Europa tra el due guerre (1919-1929) (i) I sistemi parlamentari dell’Europa nord-occidentale (1919-1929) (ii) La Germania di Weimar (1919-1929) (iii) L’Europa Sud-occidentale: l’Italia e la periferia iberica (1919-1929) (iv) L’Europa centro-orientale e I Balcani (1919-1929) 6. La Grande Crisi del 1929 e i suoi effetti politici; la svolta sovietica (1929-1938) (i) La Grande Crisi del 1929: gli effetti politici ed economici in Europa (ii) Il crollo del Sistema di Weimar e l’ascesa del Nazional-Socialismo tedesco (1928-1933) (iii) Il Nazional-Socialismo al potere (1933-1938): principali politiche interne e politica estera (iv) Il Nazionalfascismo italiano: il consolidamento (1929-1938) (v) La Guerra Civile in Spagna (1936-1939) 7. LA Seconda Guerra Mondiale (1938-1945) (i) Il Nazional-Socialismo Avanza: l’Anschluss, la crisi dei Sudeti e Monaco, il Protettorato della Boemia-Moravia (1938-1939) (ii) IL Patto Molotov-Ribbentrop (1939) (iii) La Seconda Guerra mondiale, parte I (1939-1942): dall’invasione della Polonia alla battaglia di Stalingrado (iv) La Seconda Guerra mondiale, parte II (1943-1945): dalla fine della battaglia di Stalingrado alla caduta di Berlino e al V-J Day 8. Le conseguenze della Seconda Guerra Mondiale (1945-48) (i) Il nuovo equilibrio delle potenze: USA, URSS, Gran Bretagna, Francia (ii) La comparsa della Questione Tedesca (iii) L’inizio della Guerra Fredda (1945-1947) 9. Il Sistema della Guerra Fredda (1948-1955) (i) Lo Stalinismo Alto in Europa Orientale (1948-1955) (ii) La rottura jugoslava con il blocco sovietico (1948-1955) (iii) Il blocco di Berlino e la creazione della BRD della DDR (iv) La Guerra di Corea (1950-1953) (v) La morte di Stalin e la destalinizzazione (1953-1955) 10. La fine degli imperi (1947-1962) (i) La decolonizzazione: Britannica (India 1947) (ii) La decolonizzazione: Francese (Indocina 1945-1954) (iii) La Guerra di Suez (1956) (iv) La Guerra d’Algeria e le sue conseguenze politiche: la Francia 1954- 1962 11. Il dominio comunista in Europa orientale (1956-1969) (i) Il XX congresso del PCUS (1956) (ii) Gli venti polacchi e la rivoluzione ungherese (1956) (iii) La creazione del Muro di Berlino (1961) (iv) La Questione Tedesca (1949-1969) (v) La Primavera di Praga e l’invasione della Cecoslovacchia (1968) 12. Svolte in Europa Centrale ed Orientale 1968-79 (i) Il governo Brandt-Scheel nella BRD e la nuova Ostpolitik: la ridefinizione della Questione Tedesca (1969-1975) (ii) La fine del sistema di Bretton Woods: il dollaro si sgancia dall’oro (1971), il primo shock petrolifero (1973) e l’età dell’inflazione (1971- 1979) (iii) Le transizioni democratiche in Europa del Sud: Portogallo, Grecia e Spagna (1974-1975) (iv) La fine della concertazione socialdemocratica (1976-1979) (v) Il Trattato di Helsinki 1975 (vi) Mutamenti politici e sociali in Polonia (1970-1979) 13. La Seconda Guera Fredda 1979-1986 (i) La Rivoluzione Iraniana, il secondo shock petrolifero (1978) e le crisi afghana (1978-79), e la Guerra Iran-Iraq (1980-1988) (ii) Il sorgere di Solidarność in Polonia (1980-1981) (iii) Il sorgere del ‘neo-liberismo’: la Gran Bretagna e gli USA (1979-1980) 14. La fine della Guerra Fredda (1986-1991) (i) La fine del Sistema in Europa orientale (Polonia e Ungheria; la DDR; la Cecislovacchia e la Bulgaria; la Romania) (1989) (ii) La dissoluzione dell’Unione sovietica (1991) (iii) L’esperimento comunista, parte 1945-1991: un bilancio 15. Il mondo dopo la Guerra Fredda: una visione complessiva (1991- 2007) (i) Maastrich e dopo: la UE dopo il 1992 (ii) L’Europa centro-orientale: transizioni (iii) Le guerre di dissoluzione jugoslave (iv) L’allargamento della UE, 2004-2007 (v) La federazione russa dopo l’Unione sovietica

Analisi del contributo dato dall'antropologia culturale all'interpretazione dei nuovi scenari e delle dinamiche culturali innescate dalla globalizzazione, con particolare riferimento al risveglio dei nazionalismi su base etnica, ai problemi e ai conflitti generati dai flussi migratori verso l'Europa alla mercificazione delle culture extraeuropee e ai flussi turistici

G. L. Bravo, Italiani. Racconto etnografico, Roma, Meltemi, 2001 (esclusi i capitoli 1, 2 e 3). Un volume a scelta tra: - P. Grimaldi, Il calendario rituale contadino. Il tempo della festa fra tradizione e complessità sociale, Milano, Angeli, 1993. - D. Porporato (a cura di), Archiviare la tradizione. Beni culturali e sistemi multimediali, Torino, Omega Edizioni, 2001. - G.L. Bravo, La complessità della tradizione, Milano, Angeli, 2005.