Si cercherà di approfondire la polemica tra concettismo e culteranismo attraverso la lettura e l’analisi delle poesie di Góngora e di Quevedo. Il modulo si compone di 2 parti: A. CORSO MONOGRAFICO B. PARTE ISTITUZIONALE Lettura analitica del testo e inquadramento storico-letterario dell’autore delle seguenti opere: • Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora, Madrid, Cátedra. • Luis de Góngora, Soledades, Madrid, Castalia. • Francisco de Quevedo, Sueños, Madrid, Cátedra. • Garcilaso de la Vega, Poesías castellanas completas, Madrid, Castalia.

La parte fondamentale del corso è argomentata e descritta, in particolare, nella sezione "Testi di riferimento". Il programma è in ogni caso strutturato nel seguente modo: - Prima e seconda settimana: Inquadramento storico e contestualizzazione delle maggiori tendenze letterarie del Novecento francese; - terza settimana: autobiografia e letteratura sulla madre; - dalla quarta alla settima settimana: presentazione dettagliata degli autori oggetto del corso, lettura di alcuni capitoli delle opere; inquadramento dettagliato e approfondito delle opere. - ottava settimana: messa a punto delle questioni letterarie, storiche ed estetiche fondamentali del corso, volte alla presentazione dell'elaborato finale che verrà discusso in sede di esame.

Per la descrizione del programma, vedere anche i contenuti. Il corso è in ogni caso strutturato come segue: - prima e seconda settimana: storia della traduzioni (elementi diacronici per un'ideologia o teoresi della traduzione); - dalla terza alla settima settimana: pratica della traduzione sui testi di riferimento (vedere la sezione testi di riferimento) con analisi relative alla stilistica, alla sintassi e alla morfosintassi da e verso il francese. - ottava settimana: messa a punto e riflessioni finali sulle questioni teoriche e traduttologiche emerse durante il corso.

Si cercherà di approfondire la polemica tra concettismo e culteranismo attraverso la lettura e l’analisi delle poesie di Góngora e di Quevedo. Il modulo si compone di 2 parti: A. CORSO MONOGRAFICO B. PARTE ISTITUZIONALE Lettura analitica del testo e inquadramento storico-letterario dell’autore delle seguenti opere: • Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora, Madrid, Cátedra. • Luis de Góngora, Soledades, Madrid, Castalia. • Francisco de Quevedo, Sueños, Madrid, Cátedra. • Garcilaso de la Vega, Poesías castellanas completas, Madrid, Castalia.

Il corso prenderà in esame i cinque drammi di Shakespeare di argomento romano: dalla prima tragedia Tito Andronico ai drammi della maturità Giulio Cesare, Antonio e Cleopatra, Coriolano, fino a Cymbelino che chiude la carriera shakespeariana. Verrà discusso l’uso shakespeariano di Roma quale paesaggio immaginario e archivio culturale cui la prima età moderna inglese si rifà nell’elaborazione dei discorsi sull’identità nazionale, la sovranità politica, le ambizioni imperiali e le costruzioni di genere. Unità 1: Shakespeare e il teatro elisabettiano-giacomiano Unità 2: Titus Andronicus Unità 3: Julius Caesar Unità 4: Antony and Cleopatra Unità 5: Coriolanus Unità 6: Cymbeline

Il corso prenderà in esame le modalità con cui la produzione letteraria irlandese risponde alle pressioni del contesto storico-politico, focalizzandosi su temi quali: il Revival irlandese, il Modernismo irlandese, l'esilio e l'esperienza della diaspora, la dimensione post-coloniale della letteratura irlandese, la scrittura delle donne, i Troubles, l'Irlanda contemporanea. Verrano letti e discussi testi, fra gli altri, di W.B. Yeats, James Joyce, Frank O'Connor, Elizabeth Bowen, Seamus Heaney.

Il programma sarà strutturato come segue: - 6 ore: inquadramento storico-culturale e letterario: la Francia fra gli anni ‘30 dell’Ottocento e il primo dopoguerra. - 12 ore: profilo della letteratura popolare francese dell’Ottocento e del primo Novecento: generi narrativi, filoni tematici, mode, topoi. - 12 ore: presentazione dei principali esponenti del genere e delle opere in programma; visione di alcuni estratti di opere cinematografiche ispirate ai romanzi in programma.

Testi e immagini dell’identità culturale spagnola e della sua evoluzione nella storia, con particolare riguardo alla Spagna contemporanea. Durante il corso si affronterà l’analisi dei seguenti testi e film: Testi: • Cercas, Javier, Soldados de Salamina, Barcelona, Tusquets, 2001. (Soldati di Salamina, Guanda, 2016) • Llamazares, Julio, Luna de lobos, Madrid, Cátedra, 2009. (Luna da lupi, Firenze, Passigli, 2008). • García Lorca, Federico, Bodas de sangre, a cura di A. Josephs y J. Caballero, Madrid, Cátedra, 2005. (Nozze di sangue, Venezia, Marsilio, 2013). Film: • Almodóvar, Pedro, Mujeres al borde de un ataque de nervios (1988) • Velilla, Nacho G., Perdiendo el norte (2015) • García Berlanga, Luis, Bienvenido mister Marshall (1953) • Ortiz, Paula, La novia (2015)

• Unit one: Beginnings: difference between travellers and tourists; the beginning of tourism industry in the US; Italy for Americans: Mark Twain, “The Innocents Abroad”. • Unit 2: Mass tourism and social mobility: Henry James, “Daisy Miller”. Daisy Miller as a guide for tourists. • Unit 3: Literary Tourism: concepts; Ernest Hemingway’s Italy: “A Farewell to Arms”; “A Farewell to Arms” as a project of Literary Tourism. • Unit 4: Narrative and visual narrative lab. Working with videos: how to build a story; the ABC of visual narrative. Unit 5: Planning a tourist proposal. Unit 6: Local narratives for tourism (wine, landscape, food); Healing narratives for tourism: the case of “Under the Tuscan Sun” and “Eat Pray Love”. Students’ Projects Showcase

Il corso prenderà in esame alcuni aspetti dell’interazione fra il discorso letterario in ambito anglofono e lo sviluppo del turismo come pratica culturale storicamente determinata, soffermandosi in particolare su: • Il modello del Grand Tour e le sue modificazioni ottocentesche (Lord Byron, Childe Harold’s Pilgrimage; Charles Dickens, Pictures from Italy) • Il ruolo giocato dal turismo nel processo di (auto)rappresentazione e costruzione dell’identità culturale (E.M. Forster, Room with a View) • Le dicotomie viaggiatore-turista, turismo-antiturismo e la nozione di autenticità ad esse connessa (Bruce Chatwin, In Patagonia) • Le forme della narrazione—resoconti di viaggio, guide turistiche, diari, pubblicazioni periodiche • Il fenomeno del turismo letterario • unità didattica 1: Il modello del Grand Tour: origini, caratteristiche, rese letterarie • unità didattica 2: L'evoluzione del Grand Tour dopo le guerre napoleoniche • unità didattica 3: Lord Byron, Childe Harold's Pilgrimage • unità didattica 4: Turismo di massa e guide turistiche: Murray e Baedeker • unità didattica 5: Charles Dickens, Pictures from Italy • unità didattica 6: Turismo e antiturismo • unità didattica 7: E.M. Forster, Room with a View • unità didattica 8: Viaggiatori e turisti nel Novecento: la fine dei viaggi? • unità didattica 9: Bruce Chatwin, In Patagonia

Il viaggio può costituire un’occasione di fuga dalla propria vita e da problemi economici, personali o professionali. Il Grand Tour si pone come un’esperienza centrale nella vita e nell’arte di numerosi scrittori tedeschi del secoli XVIII e XIX fra cui Goethe o Seume, che fuggono in Italia, lì dove sperano proprio in una rinascita. Il viaggio di Heine in Germania, invece, è quello dell’esiliato per motivi politici che visita la patria con sguardo critico rappresentandola con grande ironia in Germania. Una fiaba d’inverno. La dimensione di fuga si accentua ulteriormente nell’esilio durante il Terzo Reich, in cui i personaggi in viaggio di autori esiliati come Zweig e Brecht rappresentano la fuga dal regime hitleriano o gli orrori della guerra.

1. Studio della morfosintassi livello II 2. Espressione / comprensione scritta e orale livello II 3. Approfondimento della fonologia, preparazione alla prova del dettato livello II, studio di idiomatismi. Coordinamento della trascrizione di reportages audiovisivi, svolta dallo studente, attività obbligatoria per sostenere la prova orale.

La produzione letteraria tedesca fra il 1933 e il 1945 è strettamente legata alla storia e alla politica. L’analisi di opere del Terzo Reich, di “inneren Emigranten” e di esiliati quali Zweig e Brecht consentirà di mettere a fuoco lo stile, i temi e le forme che caratterizzano i dodici anni più bui della Germania.

J. W. Goethe è uno dei massimi autori tedeschi del XVIII e XIX secolo, ma la sua opera letteraria ha ispirato anche numerosi scrittori del Novecento. Il corso intende mettere a fuoco il significato dei temi e dei testi goethiani più significativi, concentrandosi soprattutto sulla manipolazione ideologica nella Germania nazionalsocialista, sulla letteratura dell’esilio (K. Mann), sul mondo giovanile nella Germania Est (Plenzdorf) e sulle più recenti riprese nel genere del fumetto.

Analisi contrastiva spagnolo/italiano: fonologia e ortografia, morfologia (i pronomi personali, determinanti, i possessivi, la deissi, i quantificatori; le preposizioni; i generi) e sintassi basica. La dimensione linguistica ed extralinguistica dei fenomeni iberici (ser ed estar; i valori aspettuali dei tempi storici della coniugazione; il caso del condizionale). Lingua standard, varietà dialettali, questioni socio- e storico-linguistiche.

Il corso ha l'obiettivo di trattare le nozioni di base della pragmatica linguistica. Verranno innanzitutto approfondite le differenze tra le due correnti della disciplina, ovvero quella anglo-americana, da un lato, e quella europea/continentale, dall'altro. Successivamente, il corso approfondirà la pragmatica speaker-centered di Grice e dei Neo-Griceans, per approdare poi alla teoria della pertinenza di Sperber e Wilson, adottando così anche un approccio hearer-centered. Il corso coprirà anche le nozioni basilari della pragmatica formale come la deissi (in tutte le sue sfaccettature), gli atti linguistici, la referenza e la presupposizione.

Il modulo si propone, in una prima sequenza didattica, di osservare e spiegare i meccanismi morfologici in atto nella creazione del lessico francese, in una seconda sequenza, di riflettere su vari fenomeni fonologici e semantici. Dopo una presentazione di tipo diacronico del lessico francese, verranno presi in esame i punti seguenti: il fenomeno dei “doublets”, che testimonia la coesistenza di un processo di formazione popolare e dotto; l’antonomasia; la formazione della parola composta, sia di natura popolare che di origine greco-latina, ivi comprese le forme ibride;la derivazione (préfixation, suffixation, dérivés parasynthétiques, nominalisation à suffixe zéro, verbes factitifs et fréquentatifs). A questa parte di lessicologia farà seguito una riflessione sui fenomeni dell’omografia, omofonia, omonimia e paronomasia. Il corpus illustrativo sarà costituito da brani tratti dal musical "Notre Dame de Paris", ad opera di L. Plamodon e R. Cocciante, tratto dal romanzo omonimo di Victor Hugo, nonché sequenze di vari adattamenti cinematografici del romanzo.

La prima parte del corso offre un'introduzione alla linguistica sincronica della lingua tedesca, concentrandosi in modo particolare sulla fonetica e fonologia, morfologia e sintassi del tedesco contemporaneo. La seconda parte propone una descrizione diacronica del tedesco, con particolare attenzione ai momenti storico-linguistici più significativi.

Il corso prenderà la mosse da una definizione storica del concetto di centro artistico nel più ampio contesto della geografia artistica. Ne percorrerà la storia e fornirà una serie di esempi e casi di studio prevalentemente incentrati sull'area piemontese, specie nelle dinamiche tra questa area geografica e quelle adiacenti. In particolare un focus di 8 lezioni verrà dedicato alla Valsesia e a specifici casi in cui le dinamiche territoriali centro-periferia tra Lombardia e Piemonte hanno avuto, tra XV e XVIII secolo, esiti particolarmente significativi negli svolgimenti della storia dell’arte moderna. Questa parte del corso sarà svolta anche in forma seminariale e prevede la collaborazione di studiosi ospiti, specialisti attivi presso sedi museali ed istituzioni culturali della Valsesia.

Cosa cercavano in Italia i visitatori stranieri, fossero essi artisti, scrittori, filosofi o aristocratici? Quali erano le loro aspettative, e in quale misura la realtà vi corrispondeva al di là dell’eredità classica e moderna, del paesaggio e dei luoghi comuni del quotidiano? • unità didattica 1: l’immagine dell’Italia e degli Italiani durante la prima età Moderna • unità didattica 2: l'immagine dell'Italia e degli Italiani nel Settecento e nell'Ottocento fino all'alba del Novecento • unità didattica 3: la preistoria del Grand Tour. Viaggi di artisti stranieri in Italia tra Cinque e Seicento • unità didattica 4: tra libertini, monsù e milordi: l’Italia e il Grand Tour tra Sei e Settecento • unità didattica 5: l’influsso del Romanticismo nel Grand Tour.

Unità didattica 1. Introduzione al corso. Unità didattica 2. Cosa vuol dire ‘teoria del mutamento’?. Unità didattica 3. L’analisi diacronica delle lingue: alcuni modelli teorici. Unità didattica 4. Diacronia e tipologia: come l’analisi delle lingue moderne è utile per l’analisi delle lingue antiche. Unità didattica 5. Dalla diversità all’identità: percorsi di mutamento nelle lingue del mondo. Unità didattica 6. Analisi e discussione di casi studio. Unità didattica 7. Metodi di insegnamento della glottologia.

che cosa sono e come funzionano le biblioteche digitali; come si costruisce una biblioteca digitale: a seconda delle finalità, della tipologia di pubblicazioni raccolte, della strumentazione HW e SW disponibile. [NB: gli studenti che iterano l'esame concordano con il docente un programma personalizzato.] • unità didattica 1: alcuni temi-chiave del discorso sulle biblioteche digitali • unità didattica 2: i mezzi tecnici per la costruzione di una biblioteca digitale - hardware (1/2) • unità didattica 3: i mezzi tecnici: i mezzi tecnici per la costruzione di una biblioteca digitale - software • unità didattica 4: i mezzi tecnici: i mezzi tecnici per la costruzione di una biblioteca digitale - hardware (2/2) • unità didattica 5: software di gestione di una biblioteca digitale: Greenstone Digital Library • unità didattica 6: la codifica dei testi (1): dal TXT all'annotazione XML • unità didattica 7: la codifica dei testi (2): analisi dell'annotazione XML • unità didattica 8: i testi sono delle OHCOs (Ordered Hierarchy of Content Objects)? • unità didattica 9: visita al laboratorio di digitalizzazione della biblioteca digitale digilibLT • unità didattica 10: la proprietà intellettuale • unità didattica 11: ricerca tra contenuti digitali con UPOfinder • unità didattica 12: analisi di esiti di UPOfinder + valutazione della ricerca scientifica e repository aperti • unità didattica 13: grandi biblioteche digitali: google books (e google scholar) • unità didattica 14: grandi biblioteche digitali: Europeana e Gallica • unità didattica 15: la bibliografia: motivi e scopi tra ieri e oggi motivi di esistenza Zotero; uso di Zotero

Il corso affronterà temi quali la relatività linguistica e la relatività culturale nella doppia prospettiva della pragmatica e della etnolinguistica. All'interno di questo quadro, il corso presenterà le tematiche principali di una disciplina relativamente nuova, ma destinata ad un forte sviluppo: la pragmatica interculturale, ovvero lo studio di ciò che accade nella conversazione quando i parlanti coinvolti appartengono a culture diverse. Per potersi capire, e scambiare così informazioni, è ovviamente indispensabile usare lo stesso codice linguistico, cioè parlare nella stessa lingua. Purtroppo, però, essere in grado di parlare la stessa lingua non è sufficiente: oltre alla competenza linguistica entra in gioco la competenza comunicativa, unico strumento che impedisca di fare gaffes in continuazione. Quando usa la sua lingua madre ogni parlante sa, ad esempio, in quali situazioni essere diretto o indiretto, se e quando sia lecito fare un complimento, interrompere il proprio interlocutore, o quando sia necessario passare agli insulti, e, in questo caso, come insultare. Un parlante di una L2 in cui abbia una forte competenza linguistica, ma non competenza comunicativa, non riuscirà a gestire le routines conversazionali e non riuscirà a raggiungere gli scopi comunicativi che si era prefissato. Poiché la competenza comunicativa di ogni parlante è strettamente legata alla sua cultura di provenienza, la pragmatica interculturale chiama in gioco la vexata quaestio del rapporto tra lingua, cultura, identità, per cui durante il corso sarà mostrato in che modo il bilinguismo e il biculturalismo del parlante possano portare (fino ad un certo punto) ad una doppia identità. Il corso verterà inoltre su una lettura in chiave etnolinguistica dei principali temi della Linguistica Applicata (nozione di contesto, teoria degli atti linguistici, dinamiche di politeness, gestione dialogica, etc.).La teoria degli atti linguistici, ad esempio, vagliata dal di fuori della prospettiva anglo-centrica in cui è stata concepita, verrà necessariamente rivisitata, soprattutto per quanto concerne i problemi della sincerità e della intenzionalità (cfr. Rosaldo 1982). Ci si soffermerà inoltre sugli eventi e generi più rituali nella conversazione (saluti, ringraziamenti, proverbi) mostrando come il trasferimento di informazione sia solo una delle funzioni della conversazione, e non necessariamente la più importante. Unità didattica 1: Ambiti e metodi della etnolinguistica e della pragmatica; Unità didattica 2: La pragmatica interculturale Unità didattica 3: Lingua e pensiero; Unità didattica 4: Relativismo e universalismo in linguistica; Unità didattica 5: bilinguismo e biculturalismo; unità didattica 6: i nomi dei colori, Unità didattica 7: i sistemi onomastici; Unità didattica 8: i nomi di cane presso i Kasina in Burkina Faso; Unità didattica 9: la nozione di contesto; Unità didattica 10: la teoria degli atti linguistici; Unità didattica 11: i complimenti; Unità didattica 12: gli insulti; Unità didattica 13: la componente rituale della conversazione (saluti, proverbi); Unità didattica 14: Modelli non anglocentrici di politeness Unità didattica 15: diversità etnolinguistica nella gestione delle interazioni conversazionali.

Il corso si propone di fornire una conoscenza adeguata degli sviluppi storici dei sistemi di scrittura, di far conoscere protagonisti e ambienti della produzione scrittoria e di consentire agli studenti di affrontare direttamente la lettura di semplici manoscritti di età romana e medievale.

Graduale Introduzione alla prosa filosofica e al problema critico filologico del testo di Aristotele. Si discuterà dell'applicazione didattica nel quinto anno del liceo classico, ove la prescrizione ministeriale di leggere "Platone e Aristotele" è sovente applicata al solo Platone.

Nel corso delle lezioni sarà seguito lo sviluppo storico dei generi poetici della latinità tarda, con particolare riferimento alla poesia epica. Saranno letti passi significativi in lingua originale. Sarà richiesta la conoscenza della prosodia e della metrica latina. Saranno indicate le principali metodologie didattiche per l'insegnamento di questi temi nella scuola secondaria superiore.

Il modulo, a carattere seminariale, si svolgerà nella seconda parte del II semestre, il giovedì e il venerdì dalle ore 16 alle ore 18; il calendario delle lezioni sarà comunicato all’inizio del modulo o contattando il docente all’indirizzo dario.mantovani@uniupo.it. La bibliografia di riferimento del corso sarà messa a disposizione degli studenti presso la biblioteca del Dipartimento o, ove possibile, attraverso gli strumenti di Didattica In Rete (DIR). Ulteriori indicazioni operative e altri materiali relativi al corso saranno forniti a lezione o attraverso la DIR. Per qualsiasi dubbio relativo al reperimento o all’acquisto dei materiali, nonché relativo all’organizzazione del corso, è sempre possibile contattare il docente al suo indirizzo elettronico. Dopo alcune lezioni introduttive sui fondamenti della cultura e della scuola in epoca medievale, e sui principali generi della letteratura medievale, romanza ma anche medio-latina, il corso si focalizzerà su due delle principali materie della letteratura romanza medievale, quella troiana e quella classica, e su alcuni dei capolavori che ad esse sono ispirati. Gli studenti triennalisti di Lettere e Lingue, frequentanti e non frequentanti, studieranno: 1) Paolo Chiesa, La letteratura latina del medioevo. Un profilo storico, Roma, Carocci, 2018, alle pp. 15-58 (segnatamente, il cap. 1, “Fondamenti tardoantichi”) 2) Furio Brugnolo, Roberta Capelli, Profilo delle letterature romanze medievali, Roma, Carocci, 2011, pp. 15-108 e 375-403 (segnatamente, i capp. 1 “La letteratura francese antica” e 6 “Letteratura italiana delle origini e tradizioni gallo-romanze”) 3) Un volume a scelta tra quelli compresi in questo elenco: - Maria Luisa Meneghetti, Il romanzo nel Medioevo, Bologna, Il Mulino, 2010. - Alberto Limentani, Marco Infurna, L’epica romanza nel Medioevo, Bologna, Il Mulino, 2007. - Michelangelo Picone, Il racconto nel Medioevo, Bologna, Il Mulino, 2012. Gli studenti della laurea magistrale, frequentanti e non frequentanti, studieranno invece: 1) Paolo Chiesa, La letteratura latina del medioevo. Un profilo storico, Roma, Carocci, 2018, alle pp. 15-58 (segnatamente, il cap. 1, “Fondamenti tardoantichi”). 2) Furio Brugnolo, Roberta Capelli, Profilo delle letterature romanze medievali, Roma, Carocci, 2011, pp. 15-108 e 375-403 (segnatamente, i capp. 1 “La letteratura francese antica” e 6 “Letteratura italiana delle origini e tradizioni gallo-romanze”). 3) Alfonso D'Agostino, Capitoli di filologia testuale, Milano, CUEM, 2006 (le pp. 71-267, di cui si studieranno le sole definizioni, senza la discussione analitica degli esempi). A lezione saranno letti e commentati, filologicamente e linguisticamente, alcuni tra i più rappresentativi tra i testi romanzi e mediolatini ispirati alla materia troiana e alla materia classica; un’antologia di testi sarà raccolta in una dispensa che sarà quindi pubblicata sulla DIR, nella pagina dedicata ai corsi di Filologia romanza. Le diapositive delle lezioni che saranno caricate sulla DIR, sul sito didattico del docente, costituiranno parte integrante del programma d’esame per tutti gli studenti, sia per gli studenti frequentanti sia per i non frequentanti. Gli studenti non frequentanti di qualsiasi corso di laurea, triennale o magistrale, integreranno il programma con la preparazione dei seguenti materiali: 1) Il Medioevo degli antichi. I romanzi francesi della “Triade classica”, a c. di Alfonso D’Agostino, scritti di Alfonso D’Agostino, Dario Mantovani, Stefano Resconi e Roberto Tagliani, Milano, Mimesis, 2013 (Mirails, 1); segnatamente, del volume sono da preparare le pp. 9-103 (ad eccezione del cap. 3, alle pp. 37-52) e le pp. 169-197 (corrispondenti al cap. 10, di cui si preparerà anche la traduzione dei brani riportati nel capitolo); sono inoltre da conoscere, nelle linee generali, le sinossi dei tre romanzi di materia classica, riportate alle pp. 201-215. 2) Alfonso D’Agostino, Le gocce d’acqua non hanno consumato i sassi di Troia. Materia troiana e letterature medievali, Milano, CUEM, 2006; del volume sono da preparare le pp. 11-116 e le pp. 177-210. N.B.: agli studenti non frequentanti sarà analogamente richiesta la capacità di leggere, tradurre e commentare i testi specificamente indicati nel programma a loro dedicato, nonché la capacità di inquadrarli dal punto di vista storico-letterario: in caso di dubbi o di difficoltà di comprensione linguistica, o per richiedere eventuali approfondimenti, è caldamente consigliato contattare il docente al suo indirizzo elettronico.

Problemi attuali nella ricerca e nella didattica della geografia. Temi, metodi e strumenti. Riflessioni sulla storia dell’educazione geografica. Principali metodologie didattiche e utilizzo della fotografia. I GIS e le geotecnologie per una moderna geografia. La geografia delle emozioni.

Parte istituzionale: Gli inizi del pensiero cristiano; La filosofia nel Medioevo; La filosofia nel mondo arabo; La Scolastica e la filosofia come professione. Parte monografica: Il significato di ente ed essenza e l’essenza delle sostanze composte; La distinzione tra essere ed essenza; L’essere divino e le essenze creaturali.

Il corso è dedicato a un’analisi delle principali teorie dell’argomentazione contemporanee. A una prima parte dedicata agli approcci logici seguirà una seconda parte dedicata alla nuova retorica e alla pragmatica, con focus sulle metafore. Verranno analizzati la forza e i limiti di tutti gli approcci considerati, in un percorso che metta in luce tanto il percorso storico quanto i principali nodi teorici.

Origini della disciplina; la nozione di cultura in senso antropologico; cultura e simboli; cultura e natura; il processo di inculturazione; livelli di cultura; la diversità culturale; dinamicità della cultura e creatività; relativismo culturale ed etnocentrismo; etnia e razza; modelli di relazioni parentali; gli esiti della globalizzazione; migrazioni, integrazione e coesione sociale; strategie della memoria; l'etnografia come risorsa per una didattica riflessiva; educazione e multiculturalismo.

Unità didattica 1: Verranno esposte in primo luogo una storia crticia del teemine storiografico "Gotico" e alcune delle teorie tendenti a spiegarne i caratteri di base (Otto von Simson, Erwin Panofski). Verrann poi esaminate alcune fonti coeve: in particolare gli scritti dell'abate Suger su St Denis, la cronaca di Gervasio di Canterbury e altre fonti (6 ore); Unità didattica 2: il cantiere di Saint-Denis e il Gotico in Francia (8 ore); Unità didattica 3: Espansioni in inghilterra e Germania (6 ore) Unità didattica 4: Il Gotico in italia: Il Battistero di Parma e breve introduzione sul S. Andrea di Vercelli (approfondimenti in seguito). Principali monumenti del Gotico italiano (entro il XIII secolo) e loro caratteri peculiari nel confronto con gli esempi europei; Approfondimento sulla basilica di San Francesco ad Assisi (8 ore). Unità didattica 5: Il Sant'Andrea di Vercelli, prototipo del Gotico italiano. Vicende della committenza, della fondazione e della costruzione - con due visite di studio al monumento (8 ore).

La Metafisica di Aristotele: introduzione storica e teoretica. Il problema dei documenti sull’emergenza della Metafisica di Aristotele in età romana. La scuola aristotelica in età romana e la costituzione del corpus aristotelico. Strumenti: linea del tempo, geografia storica, la traslitterazione della terminologia filosofica greca in caratteri latini. Elementi fondamentali della logica aristotelica.

Le forme costituzionali dall'età dell'origine all'età tardoantica. La produzione del diritto dall'età dell'origine all'età tardoantica.

Il corso è finalizzato all'apprendimento a livello approfondito di nozioni sulla storia del monachesimo medievale, attraverso la documentazione archeologica. • unità didattica 1: le origini del monachesimo, tra Oriente e Occidente • unità didattica 2: il monachesimo dei primi secoli del medioevo, tra nuove funzione e reimpieghi di spazi e strutture • unità didattica 3: il monachesimo di età longobarda • unità didattica 4: il monachesimo di età carolingia • unità didattica 5: lo sviluppo degli Ordini: Cluny • unità didattica 6: Cistercensi e Certosini

A. La poesia cos’è 1. Introduzione. Che cos’è la poesia? Una possibile o impossibile definizione 2. Le tante specie poetiche 3. La svolta simbolista (Jakobson.) 4. Contro i poeti: i dubbi sulla poesia B. La poesia e il Lager 1. L’abisso del Lager, l’abisso della poesia 2. Il Lager di Primo Levi (lettura di Se questo è un uomo) 3. La poesia di Primo Levi 4. La poesia chiara, la poesia oscura 5. Poesia dal Lager, poesia del Lager 6. Formazione dei gruppi di lavoro e indicazioni di procedura C. Gruppi di lavoro e temi da sviluppare in forma seminariale 1 gruppo: La letteratura concentrazionaria (Rondena e bibliografia) 2 gruppo: Donne in Lager 3 gruppo: La poesia dal Lager (voci italiane) 4 gruppo: La poesia del Lager (voci italiane) 5 gruppo: La poesia di Primo Levi

- Nascita e consolidamento della disciplina Linguistica italiana. - I primi MANUALI della disciplina: Devoto, Migliorini, Schiaffini e De Mauro. - Manuali di ieri e manuali di oggi, tra storia della lingua, storia della lingua letteraria, storie linguistiche di città e linguistica generale. - Il lavoro del FILOLOGO. - GRAMMATICHE descrittive, grammatiche normative e grammatiche storiche. - ATLANTI LINGUISTICI. - L’ACCADEMIA DELLA CRUSCA: storia, compiti e sito Internet. - Il Vocabolario degli Accademici della Crusca nelle cinque edizioni. Nuovi progetti lessicografici di Crusca. - Il progetto ArchiDATA. - Breve storia della lessicografia italiana dal XVII al XX secolo. - Dizionari etimologi e dizionari dei SINONIMI. - Risorse elettroniche in DVD e in Rete per la linguistica e la letteratura italiana. - RIVISTE dell’Ottocento e riviste moderne di Linguistica italiana. - Spoglio delle annate 2010-19 della rivista “Lingua nostra” per schedare articoli e note su retrodatazioni lessicali.

Fondamenti di architettura e arte greca e romana. Templi, santuari, scultura e ceramica.

Il corso è volto a creare una base di conoscenza disciplinare della Storia dell’Arte Moderna. Le lezioni seguiranno perciò le linee del manuale di Storia dell'Arte Moderna individuandone i nodi tematici, biografici e cronologici di maggior rilievo, con particolare attenzione al Rinascimento italiano. Lezioni 1-4: introduzione alla materia tramite breve excursus sulle principali tecniche della pittura nei secoli XV e XVI. Lezione 5: le strutture narrative della storiografia storico artistica. Lezioni 6-8: lo “Stile internazionale” in Europa e in Italia come campione di studio (metodo e analisi delle opere). Lezioni 9-13: la primavera del Rinascimento. Analisi delle figure dei principali artisti del primo Rinascimento e lettura delle opere. Lezione 14-18: artisti e sviluppi della Storia dell'Arte Moderna nella seconda metà del XV secolo. Verso la Maniera Moderna.

Il corso intende esaminare la prima parte della Costituzione degli Ateniesi attribuita ad Aristotele

Il corso ha come prerequisito una buona conoscenza manualistica della Storia dell'Arte Moderna (specie quella del Rinascimento italiano) e prevede che lo Studente ne approfondisca la conoscenza attraverso lo studio di alcune delle principali fonti della Letteratura Artistica. Lo svolgimento del corso ha perciò un andamento di tipo saggistico e si articola attraverso la lettura, l’analisi e lo studio di una serie di testi, approfondendo in particolare i temi legati alle tecniche artistiche come illustrate da alcuni dei principali autori della Letteratura artistica del Rinascimento, da Cennino Cennini a Leon Battista Alberti a Lorenzo Ghiberti a Giorgio Vasari nelle loro trattazioni dell’arte. Lezioni 1-2: Introduzione al corso e alla Letteratura artistica. Le matrici antiche dei generi. Lezioni 3-4: L’eredità del Medioevo e le fonti trecentesche per le tecniche artistiche. Lezioni 5-9: Tecnica e stile: Cennino Cennini. Lezioni 10-13: Lorenzo Ghiberti e Leon Battista Alberti. Lezioni 14-15: Leonardo da Vinci: Scritti sulla Pittura. Lume e Ombra. Lezioni 16-18: Giorgio Vasari e le tecniche artistiche.

Nel corso saranno esaminate, attraverso l'analisi delle fonti sia storiche, sia letterarie, sia religiose, sia giuridiche, le vicende della conquista del potere da parte di Ottaviano Augusto e della sua successiva costruzione di un nuovo ordine costituzionale, con particolare attenzione ai profili di storia politica e di storia delle idee, anche con l'obiettivo di cogliere i profili di continuità tra l'età repubblicana e quella del principato, inaugurata appunto da Augusto.

Il programma prevede la lettura e conoscenza analitica delle fonti cronachistiche medievali che vefranno via via presentate, relative alla Jacquerie (1358), alla rivolta dei Ciompi (1378) e alla rivolta dei contadini inglesi (1381).

un quadro dei diversi aspetti dell'età del Rinascimento (1400-1550) da diversi punti di vista: culturale, politica, sociale, diplomatica, economica.

-La definizione della disciplina. -La storia ambientale come nuovo tema storiografico e della didattica storica. -Il dibattito storiografico sulla storia ambientale. -Storia dell’ambiente e dibattito ambientalista. -Il concetto di Antropocene. -I beni comuni (commons) e le forme di proprietà e di uso delle risorse agro-silvo-pastorali: un tema storico. -Le storia dell’acqua e degli ambienti costieri. -Il paesaggio, l’ambiente e il concetto di biodiversità come elementi del patrimonio culturale. -La storia del turismo ed il rapporto con l’ambiente. -La comunicazione della storia ambientale: linguaggio storiografico, confronti interdisciplinari e comunicazione scientifica.

Utilità della storia. Il senso storico. Scientificità della storia. L'uso del manuale. La storia ai vari livelli di insegnamento. La conoscenza critica della storia come valore civile. La preparazione delle unità e dei percorsi didattici.

-La definizione della disciplina. -La storia ambientale come nuovo tema storiografico e della didattica storica. -Il dibattito storiografico sulla storia ambientale. -Storia dell’ambiente e dibattito ambientalista. -Il concetto di Antropocene. -I beni comuni (commons) e le forme di proprietà e di uso delle risorse agro-silvo-pastorali: un tema storico. -Le storia dell’acqua e degli ambienti costieri. -Il paesaggio, l’ambiente e il concetto di biodiversità come elementi del patrimonio culturale. -La storia del turismo ed il rapporto con l’ambiente. -La comunicazione della storia ambientale: linguaggio storiografico, confronti interdisciplinari e comunicazione scientifica.

2019-2020 SEHE sillabo 1. Mappatura dell’Europa alla fine del XIX secolo (i) Paesi e regioni centrali (Europea Nord-occidentale ed Europa centrale) (ii) Semiperiferie (Europa Sud-occidentale, Europa Nord-orientale) (iii) Periferie (Europa orientale, Balcani) 2. Dalla “Grande Depressione” all’avvento della politica di massa (i) Il liberalism Classico (ii) La ‘Grande Depressione’ (1873-1896/97) (iii) Migrazioni (interne ed esterne) (iv) Imperi coloniali (v) Espansione del suffragio e avvento della politica di massa (1870-1914) 3. Le conseguenze economiche e sociali della Prima Guerra mondiale (1914-1923) (i) Implicazioni economiche e sociali della guerra (ii) Conseguenze sociali della guerra 4. Le conseguenze economiche e sociali della pace (1923-1929) (i) Conseguenze economiche e sociali del nuovo quadro europeo (ii) Quadro politico dell’Europa del dopoguerra (iii) Centro, semiperiferie e periferie (1919-1929) 5. Implicazioni politiche e sociali dell’esperimento comunista (i) La prima fase rivoluzionaria (1917-1921) (ii) Il compromesso della NEP (iii) La svolta del 1929: collettivizzazione e l’industrializzazione (iv) Il Grande Terrore (1934-1938) 6. Le conseguenze economiche e sociali della Grande Crisi (1929-1938) (i) La Grande Crisi del 1929: le conseguenze economiche in Europa (ii) La Grande Crisi del 1929: le conseguenze economiche in Europa 7. La Seconda Guerra Mondiale (1938-1945) (i) Implicazioni economiche e sociali della Guerra (ii) La prima parte della Seconda Guerra Mondiale (1939-1942): conseguenze politiche e sociali (iii) La seconda parte della Seconda Guerra Mondiale (1942-1945): conseguenze politiche e sociali 8. Le conseguenze sociali ed economiche dell’ordinamento post-bellico (i) La Guerra Fredda come sistema politico, sociale ed economico (ii) La Guerra Fredda nel blocco sovietico (iii) La Guerra Fredda nel blocco occidentale 9. La trasformazione economica e sociale dell’Europa (1948-1955) (i) La ricostruzione dell’Europa occidentale (ii) La sovietizzazione dell’Europa orientale 10. Le conseguenze sociali ed economiche della decolonizzazione (i) La decolonizzazione Britannica (ii) La decolonizzazione francese (iii) La decolonizzazione olandese e belga 11. Le trasformazioni sociali ed economiche dell’Europa comunista (1956-1968) (i) Le prime crisi dei sistemi comunisti esteuropei (ii) Il consolidamento dei sistemi comunisti esteuropei 12. La trasformazione delle economie e delle società europee, 1971-1979 (i) La crisi del dollaro americano e le sue conseguenze economiche e sociali (1971) (ii) Le crisi petrolifere (1973 e 1978) (iii) Crisi e rinnovamento in Europa occidentale, 1971-79 (iv) Cisi e stagnazione in Europa orientale 13. 12. La trasformazione delle economie e delle società europee, 1979-1986 (i) Le conseguenze economiche e sociali della Seconda Guerra Fredda (ii) L’ascesa del ‘neoliberismo’ (iii) L’Atto Unico Europeo (1986) 14. Le conseguenze economiche e sociali della fine della Guerra Fredda (i) Lo smantellamento del sistema in Europa orientale (1989) (ii) Lo smantellamento dell’Unione sovietica (1991) 15. Quadro complessivo (i) Maastrich e oltre: la UE dal 1992 in poi (ii) Le transizioni dell’Europa centro-orientale (iii) L’allargamento della UE e della NATO

Il modulo, a carattere seminariale, intende illustrare alcuni dei temi fondamentali della Storia dell'Arte Medievale e delle metodologie applicate allo studio della disciplina. Al tempo stesso, verrà rivolto uno sguardo ad ampio raggio sulle fonti e sulle risorse bibliografiche, tradizionali e/o online, utili allo studio e alla ricerca nel campo delle discipline che abbiano per oggetto lo studio delle testimonianze architettoniche ed artistiche europee dalla tarda Antichità agli inizi del Rinascimento. Sarà dedicata una parte della didattica ai problemi dell'epigrafia medievale, con esercizi di lettura. • unità didattica 1: Temi della storia dell'arte medievale • unità didattica 2: Il sistema della Arti nel Medioevo: confronto con il sistema della "Arti del disegno" rinascimentale. • unità didattica 3: Fonti • unità didattica 4: Risorse bibliografiche • unità didattica 5: Risorse online per lo studio: database, raccolte di immagini; ricostruzioni virtuali. • unità didattica 6: Ricercare e scrivere sulla Storia dell'Arte Medievale. Sussidi e suggerimenti • unità didattica 7: Epigrafia medievale: breve introduzione. • unità didattica 8: Epigrafia medievale: esempi ed esercizi di lettura.

Il Laboratorio mira a presentare agli Studenti uno degli aspetti più affascinanti della disciplina, ovvero la catalogazione e la schedatura delle opere d'arte nelle loro diverse tipologie e secondo i diversi modelli di lettura. Il Laboratorio presenterà dunque agli Studenti gli strumenti del mestiere dello storico dell'arte attraverso una serie di lezioni in aula ed una serie di esercitazioni in musei ed edifici di culto. La scelta del tipo di scheda, legata alla funzione ed alla finalità del lavoro, implica e presuppone infatti una approfondita conoscenza dell'opera d'arte nella sua dimensione materiale, fisica, storica, in rapporto con i documenti, le fonti, la bibliografia ed in considerazione del suo stato di conservazione, condizione primaria nella lettura e nella catalogazione dell'opera d'arte. Dal 2013 il Dipartimento di Studi Umanistici - UPO è Ente Schedatore del MIBACT ed in quanto tale è dotato di autonomia nella catalogazione delle opere d'arte. Sono pertanto attualmente in corso alcuni lavori di catalogazione (sistema SigecWEB) presso istituzioni del territorio. Il Laboratorio potrà perciò avvalersi anche dell'esperienza e del supporto dei catalogatori già in attività.

Come leggere un testo di storia? Come analizzare la sua specificità? come scrivere un testo di storia?

La metrica quantitativa e le regole dell'accento. Paragone con la metrica accentuativa. La lettura metrica. La prosodia e le sue regole. La struttura dei versi, con particolare attenzione ai metri dattilici.

Linguistica magistrale I: - Nascita e consolidamento della disciplina Linguistica italiana. - I primi manuali della disciplina: Devoto, Migliorini, Schiaffini e De Mauro. - Manuali di ieri e manuali di oggi, tra storia della lingua, storia della lingua letteraria, storie linguistiche di città e linguistica generale. - Il lavoro del filologo. - Grammatiche descrittive, grammatiche normative e grammatiche storiche. - Atlanti linguistici. - L’Accademia della Crusca: storia, compiti e sito Internet. - Il Vocabolario degli Accademici della Crusca nelle cinque edizioni. Nuovi progetti lessicografici di Crusca. - Il progetto ArchiDATA. - Breve storia della lessicografia italiana dal XVII al XX secolo. - Dizionari etimologi e dizionari dei sinonimi. - Risorse elettroniche in DVD e in Rete per la linguistica e la letteratura italiana. - Riviste dell’Ottocento e riviste moderne di Linguistica italiana. - Spoglio delle annate 2010-19 della rivista “Lingua nostra” per schedare articoli e note su retrodatazioni lessicali.

- Nascita e consolidamento della disciplina Linguistica italiana. - I primi MANUALI della disciplina: Devoto, Migliorini, Schiaffini e De Mauro. - Manuali di ieri e manuali di oggi, tra storia della lingua, storia della lingua letteraria, storie linguistiche di città e linguistica generale. - Il lavoro del FILOLOGO. - GRAMMATICHE descrittive, grammatiche normative e grammatiche storiche. - ATLANTI LINGUISTICI. - L’ACCADEMIA DELLA CRUSCA: storia, compiti e sito Internet. - Il Vocabolario degli Accademici della Crusca nelle cinque edizioni. Nuovi progetti lessicografici di Crusca. - Il progetto ArchiDATA. - Breve storia della lessicografia italiana dal XVII al XX secolo. - Dizionari etimologi e dizionari dei SINONIMI. - Risorse elettroniche in DVD e in Rete per la linguistica e la letteratura italiana. - RIVISTE dell’Ottocento e riviste moderne di Linguistica italiana. - Spoglio delle annate 2010-19 della rivista “Lingua nostra” per schedare articoli e note su retrodatazioni lessicali.

A. La poesia cos’è 1. Introduzione. Che cos’è la poesia? Una possibile o impossibile definizione 2. Le tante specie poetiche 3. La svolta simbolista (Jakobson.) 4. Contro i poeti: i dubbi sulla poesia B. La poesia e il Lager 1. L’abisso del Lager, l’abisso della poesia 2. Il Lager di Primo Levi (lettura di Se questo è un uomo) 3. La poesia di Primo Levi 4. La poesia chiara, la poesia oscura 5. Poesia dal Lager, poesia del Lager 6. Formazione dei gruppi di lavoro e indicazioni di procedura C. Gruppi di lavoro e temi da sviluppare in forma seminariale 1 gruppo: La letteratura concentrazionaria (Rondena e bibliografia) 2 gruppo: Donne in Lager 3 gruppo: La poesia dal Lager (voci italiane) 4 gruppo: La poesia del Lager (voci italiane) 5 gruppo: La poesia di Primo Levi

Graduale Introduzione alla prosa filosofica e al problema critico filologico del testo di Aristotele. Si discuterà dell'applicazione didattica nel quinto anno del liceo classico, ove la prescrizione ministeriale di leggere "Platone e Aristotele" è sovente applicata al solo Platone.

Nel corso delle lezioni sarà seguito lo sviluppo storico dei generi poetici della latinità tarda, con particolare riferimento alla poesia epica. Saranno letti passi significativi in lingua originale. Sarà richiesta la conoscenza della prosodia e della metrica latina. Saranno indicate le principali metodologie didattiche per l'insegnamento di questi temi nella scuola secondaria superiore.